六年级语文上册教案——《少年闰土》教学设计之三

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　　教学目标：
　　1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。
　　2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
　　3、运用多种方式（联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等）理解含义深刻的句子。
　　4、学习抓住人物特点（外貌、动作、语言）描写人物的方法。
　　5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
　　教学重点、难点：
　　通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。
　　教学时间：
　　两课时
　　第一课时（参赛课时）
　　一、展示图片，引出闰土
　　1．出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。
　　2．展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。
　　二、整体感知，初识闰土
　　1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。
　　2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。
　　3．归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。
　　三、顺学而导，了解闰土
　　1. 找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。
　　2．以闰土语言为突破口体会人物特点：
　　（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。
　　（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。
　　3．用上“啊”说说对闰土的感受。
　　4．出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗？写在“我”的感受旁。
　　5．同桌分角色朗读、指名读。
　　四、多元解析，记住闰土
　　1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。
　　（1）你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说？让生带着各自体会有感情读句。
　　（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。
　　2．引导生回扣第一自然段并背诵。
　　五、拓展延伸，再识闰土
　　1．启发学生想象说话：“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么？
　　2．让生快速阅读《故乡》原文片段：
　　一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。
　　这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
　　我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
　　"阿！闰土哥，--你来了？……"
　　我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
　　他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
　　"老爷……"
　　我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
　　1．找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。
　　2．布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。
　　六、小结全课，升华认识
　　师以“啊”作小结。（主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。）