六年级语文上册教案——《索溪峪的“野”》教学设计九

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　　设计意图
　　本组课文的训练重点是在理解课文内容的基础上，引导学生领悟作者的表达方法。《索溪峪的“野”》这篇课文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。这是一篇略读课文。他肩负着让学生运用方法自己学懂文章的使命。
　　由于时间的关系，一篇篇幅比较长的课文在一节课之内是不可能讲完所有的问题的。然而，这篇文章在每一段的写作手法上，是非常的相似的。所以重点学习前面部分后，把它在完成做的时候，自己学习。重点突破，避免平均用力，还锻炼学生自学的能力
　　教学中，我帮助学生找准切入点——“野”，由“野”入手引导学生探究教材，把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间，让他们自主读书，独立思考。用自己的想象感悟语言，既重“文本”，又超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。
　　教学目标：
　　1．认识“赋、淑、撅、叟、涤”5个字。
　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。
　　3．领悟作者抓住景物特点、先概括表达再具体描写的表达方法。
　　一  揭题导入
　　1  指导书写课题
　　今天，我们学习一篇课文，跟随文章的作者去“神游”——索溪峪。来，和老师一起写课题。看“索”字，上面“十”字小，下面是“撇折、撇折、点”，再下面是“小”字，可不能写得小了。再看“溪”字，注意“爪”字头，下面也是“撇折、撇折、点”，再下面是个“大”字，可不是“小”了。
　　2  解释“峪”字
　　“峪”字怎么写呢？（先写山，再写谷）（左边是山，右边是谷字）原来“山谷”就是“峪”啊！
　　3  揭题
　　“索溪峪”连起来是什么意思？指名生说。一起读课题。
　　4  分析“野”字的双引号
　　师：“野”字上为什么要加上引号呀？同学们别急，先看看大屏幕想想再说。
　　（出示课件：“我来想想”）
　　学生选择解释。既然是“着重、强调”的作用，我们应该怎么读课题？
　　（指名读，齐读）
　　（这部分的设计主要是结合汉字的形义特点引导学生形象生动的破题，并第一次找出切入点——“野”。）
　　二 检查字词
　　1 检查五个生字
　　（出示课件：我来读读1）
　　（指名读，齐读）
　　2  检查词组
　　（出示课件：我来读读2）
　　先自己读一读，再读给同桌听。分组读，齐读。
　　（主要落实教学目标中的五个生字，也为后文的朗读做好充分的准备）
　　三  初读课文，理解词语
　　1  自由读课文
　　师：现在我们把这些词放到课文中，能读好吗？下面请同学们自由朗读课文，大声读，轻声读，默读，同桌一起读，也都可以。在读不好的地方做个记号，多读几遍。
　　（学生自由朗读）
　　2  检查读
　　师：会读了吗？敢接受老师的检查吗？
　　师：谁来读第一自然段。
　　（指名学生读，部分齐读）
　　3  欣赏图片，理解词语
　　老师还想知道一下，同学们对词语是否真的理解了，今天也不用同学们解释词语的意思。只要同学们认真观察画面，根据画面的内容，用一个课文中的词语来形容就可以了，能行吗？
　　（出示课件：我来猜猜）
　　师：你为什么能想到这个词呢？
　　（学生自由解释）想不想知道老师用上一个什么词？
　　（由于课文中的词汇大部分从字面上解释让学生难点以接受，我就结合索溪峪的风光图片，把具体形象、生动有趣的画面展示在学生面前，并激起学生朗读课文，寻找恰当词语的兴趣。一幅图片有的可以多用几个词来形容，让学生展开想象的翅膀，也让学生从视觉上感受“野”。）
　　四  再读课文，理清思路
　　在神游之前，还应先把握好方向，弄清楚先游什么？再游什么？
　　师：现在请同学们快速读课文，看看谁能当好这个向导。
　　（生快速读课文）
　　师：谁来当向导？告诉大家先游什么？再游什么？
　　（生反馈；师板书：山、水、动物、人）
　　（主要是从整体上把握文章的脉络，从整体上感受索溪峪的野）
　　五  欣赏风光片，精读课文
　　1  欣赏风光片
　　（出示课件：我来游游）
　　师：要想游得更深入，印象更深刻，还必须到文章的语言中去游。
　　师：下面大家可以好好地读读课文，把你最喜欢的段落多读几遍，读好它。要想有身临其境的感觉，一定要把心放到文章的每一句话中去。
　　（教师鼓励学生多读，高声读，读出感情来。）
　　（师巡视，和学生一起读）
　　2  读自己喜欢的段落
　　师：我刚才巡视的时候，发现很多同学和老师一样都喜欢读“山是野的”这一段。那我们就一起来读读吧！
　　（师生齐读：“山是野的……”）
　　3  比较写法
　　师：你看这表达方法，简直和《桂林山水》的同出一辙。让我们来比比。
　　（出示课件：我来比比）
　　（师生一起对比、分析）
　　师：还记得《桂林山水》的的表达方法吗？（生自由说）
　　师：老师把它归纳了一下，有这几点。（点击课件）
　　师：再看索溪峪的野，有用到这些写法吗？
　　师：第一个抓住景物的特点写。索溪峪的野抓住景物的什么特点来写呀？
　　（生：野。师板书：野）
　　（点击课件）
　　师：再看先概括、后具体的写法，有吗？（点击课件）
　　师：接下来是对比描写，有吗？这里把索溪峪的山和什么地方进行比较？（生：桂林、庐山、泰山、黄山。生读比较的句子，师引读：索溪峪太野了）
　　师：最后一个用到排比句，有吗？（点击课件）
　　师：是呀！同样的表达方法写出桂林的秀，也写出了索溪峪的野。
　　师：让我们再次通过朗读：“山是野的”这部分，来展示索溪峪的野。
　　（生再次读：山是野的……）
　　4  改句比较引读
　　师：读到这里，又让我想起了一句话：“黄山归来不看山”（板书）会知道是什么意思吗？
　　师：我想到今天应该改写一下了，同学们会改吗？想怎么改呀？
　　（师指名学生改）
　　（由“黄山”换成“索溪峪的山”，再换成“索山”）
　　师：好了，来读读我们自己改写的句子 。
　　（生齐读：“索山归来不看山”）
　　师：听起来好舒服呀！送你们两个字“伟大”，伟大的改写者，伟大的同学们。也许三年、五年人们不同意，但我相信：再进三十年、五十年，人们肯定会接受的，不为别的，只因：
　　（点击课件）
　　（师引读：不为别的，只因：索溪峪的山是天然的美，是野性的美……）
　　师：我听出野味十足了。课文中还有许多地方，同学们都很喜欢，课后回家，再接着神游，再好好的读吧！
　　（这部分的设计主要从文章的角度出发，风光片的播放真正愉悦了学生的视野，荡涤了学生的心灵，促起学生强烈的阅读欲望。
　　本文最突出的表达特点，是抓住事物的主要特点，采用先概括叙述再具体描写的表达方法。这也是本课的学习重点和难点。并且与本册第一课《桂林山水》的写法上有许多相似之处，我就引导学生相互比较，进行迁移。在此之前，学生曾经进行过类似的训练。写作方法是在渗透，而不是抛给学生空洞的理论。在比较中，自己能够体会到多少算多少，不做过高的要求。在设计中我把写法上的相互比较渗透到三次的引读课文中去。让学生在朗读中比较，在比较中朗诵，真正做到读书愉情的功能。）
　　六  拓展延伸
　　师：最后还有一项练习，等同学们神游归来后写写。
　　（出示课件：我来写写）
　　师：这项内容，同学们可以记下来，利用课余时间去完成。下课。
　　（最后这项练习主要让学生运用能力，自主学习，也作为学生课后延伸拓展，自主练笔的好机会。）