五年级上册《口语交际·习作》教材培训讲稿2

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　　【口语交际教学】
　　通过五年级口语交际实验，教法上有以下几点体会：
　　１、激发学生的表达欲望，让学生爱说：
　　要根据话题内容，设计导入方式，组织教学，引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说，有话爱说。另外鼓励学生表达，不要打断学生讲话的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想，训练学生的思维能力。
　　例说：班内有一个学生叫朱文利，作文写得很好，这说明她的书面表达能力很强，而且她的书法特棒。她是一个优秀生，可她性格内向，平时就不大喜欢说话，因为她是一个优秀生，小组讨论推选班内交流的时候总是推她，可她总是让我费很大劲才愿站起来说，还不愿离开位置到讲台，当然说得也不是很好。我观察了几次，想着她可能有心理障碍。就想着有个机会对她特别关照一下。恰巧，她在一次书法比赛中获了二等奖，全校最高的，领的奖品比别人都好。我心想机会来了。领奖以后，我问她有什么感受啊？她说不出来，我本想让她在我这里说一说，然后再面对全班同学。一看不行了，我改变了方法，就对她说，老师想让全班同学向你学习，都写一手好字，你能不能给同学们介绍一下经验呀？你想到哪儿说到哪儿，围绕书法的话题，想说什么就说什么，爱说什么就说什么，比如，练字的经验、技巧、体会都行。她答应了。说得很好，因为自豪，她站在讲台上滔滔不绝口若悬河，同学们听得正带劲，她突然哭了。同学们呀的一声，我暗示同学们不要打断她，让她哭完。我当时这样想的，哭也是一种表达方式，也是一种情感的渲泄。而且这个时候还能培养听的同学学会尊重他人，理解他人，而且能耐心而又认真地等待朱文利同学继续说。朱文利同学哭完以后，对我说，老师我能说在班内不该说的话吗？我诙谐地说，学生没有在班内不能说的话，对老师也没有不能说的话，你大胆说就是了，哪怕批评老师，我喜欢直言不讳的学生，我平时写文章想让别人批评，花钱人家还不愿意呢，无偿的批评我为什么不要。她被我逗笑了。后来她几乎是倾诉了，但说得很畅快。她说自己虽然获了奖，感到非常自豪，可双休日时间父母给她安排得满满的，没有时间干自己喜爱的事情。我问，你不喜爱书法吗？她说喜欢，我问你还喜欢干什么？她说帮妈妈做家务，还说妈妈太辛苦了。我心想这下好了，这不是现成的教材吗？真是巧，下节课正好是口语交际《父母的爱》，就从这位学生开始吧？结果那堂口语课上得非常好，争着抢着，人人参与，我几乎没多大引导就达到了意想不到的效果。有了这个基础，习作更是好上加好，全班草稿一次性通过，一多半的同学得了优秀。这样就完了吗？没有，我们知道，口语交际最终目的是实用性。口语课的主导舞台虽然是在课堂上，但还必须让学生用之于实践。在总结评价的最后，我用诙谐的语言说，谁让我的学生哭泣我不愿意谁，朱文利同学的难处包在我身上了，今天下午我就给她家长谈话，书法要好，爱心也不能丢掉。哇噻，这一下子学生全放开了，高呼，老师老师我爱您？后来我把家长请到了学校，家长接受了我的建议，保留书法班的学习，另一个数学辅导班取消。但是，我给朱文利说，家长担心你的数学成绩怎么办呢？朱文利立马说，老师我向你保证，我这学期数学成绩一定超过上学期。结果怎么样，在暑假前的期末考试中，她数学考了满分，语文考了９８分，全年级总成绩第一。成绩出来以后，我思考了很多。什么叫聪明？其实就是一个兴趣问题，一个精神状态问题，心情好了听起课了效率就高，就起到事半功倍的效果，哪还用加班加点的学习呢？不管什么课，一堂好课的标准是什么？那就是对学生的成长真正起到推动作用，促进学生的全面发展。
　　２、注重表达的条理性，提高语言能力：
　　小学生口语表达常见的问题就是不够准确、不够有条理，我们应该在这方面加强指导。例如，有意识地训练学生描述一件物体，讲清楚一件事情，在语言表达的准确上、内容的丰富上和思维的清晰上给学生以指导。在交际中要注意语言美，对一些不文明的语言加以引导。
　　在互动交流中，注意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么，还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨。讨论时，把自己的意思说清楚，一个说完后，另一个再说，不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言。
　　例说：像我今天与大家一块交流学习一样，怎么才能把话讲得有条理，首先有话要说，然后做好充分的准备，还要列出讲话要点，还要请魏老师过目指导，然后才能拿到交流的台面。这里面就包含了口语交际表达条理需要的一个过程。有话要说在第１点“激发学生的表达欲望”讲了，怎样做好充分的准备在下面的第３点重点谈，抓住要点，列出要目，思路清晰，特别适合那些口语交际能力差的学生。
　　３、把口语训练延伸到日常生活中去：
　　在平时的课堂教学和语文活动中，在回答问题、讨论交流的过程中，随时关注学生的口语表达情况，随时纠正口语交际中存在的问题。此外，还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流，不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯。
　　例说：文无定法，学无定法，教也无定法。教材专家编排的系统意图很好，在系统不大变的情况下，每个单元小变灵活一下有时反而更好。特别是口语交际和习作。新课标的口语交际和习作，课外的拓展空间很大，没有课外资源根本无法有效地完成。例如第一组“采访”，第二组的“策划一次活动”，第三组的“我是小小推销员”，第四组的“搜集资料”，第五组的“综合性活动“更是如此，第六组的课外延伸给父母讲，第七组的“不忘国耻”还要*课外大量的“爱国”题材作品来感悟，第八组“我爱看的革命影视作品”，无一例外。在教学中，我没有按教材给的既定程序按部就班地施实，我把学生口语交际的时间都安排在星期一。其实，口语交际在我这里早就进行了，根据单个的特点，有时明确给学生说出，有时潜移默化地让学生去做。每堂口语交际课最起码保证学生一个双休日的准备，有的甚至一周。双休日我很少布置写写记记知识性的家庭作业，几乎都是搜集资料与户外活动有关。怎样让学生最大限量地搜集到资料，不流于形式，这就得考虑各种情况，否则一句话你去搜集什么什么，结果有可能达不到你想要的结果。这样就得根据具体情况引导学生。可以用小组结合，家长参与配合，请微机课老师按照你的设计上一堂跨语文学科的微机课等。以上是课前的准备，课堂效果达到了，一堂口语交际课就是最好了吗？还不是，口语交际课的终极目标是实用。课后还要不失适地发现可以延伸到日常生活中的实用口语交际。给家长讲一讲你这次口语交际的体会和收获，给家长读一读你的优秀文。在“父母的爱”口语交际后，我启发学生，父母那么爱我们，我们怎么去爱父母啊？然后小组讨论，最后列出了十几条，我让我们班的小书法家朱文利写下来贴在后面的班报栏里，在全班掀起“感恩父母”的活动，给爸爸妈妈洗脚、擦皮鞋、洗衣服、做饭，一下子都来了。既然这样，作文也延伸一下吧。大作文上“父母的爱”，小作文上“感恩父母”，互为相辅。
　　４、引导评价，养成良好的氛围：
　　随时引导学生展开评价，可从听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受和想法等主要方面进行评价。学生在参与评价过程中，逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯。
　　对于提供多个话题的口语交际，可以有两种处理方法。一是师生共同商量，选定一个话题进行口语交际，一是自由组合，分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论，然后在全班汇报、评议。
　　例说：在一次辩论比赛中，有个叫孟子涵的学生，这个学生学习成绩是全班最优秀，但性格有点偏执，口头表达能力与那些优秀的学生相比较差一些，在辩论会上心态有些不正，我及时作了调整，说，评价优秀辩论人不在于谁胜谁负，而在于辩论过程中表现出来的口语交际能力，特别是有一种胸怀若谷的风度。他当时做到了，过后他把辩论会的火药味延伸到课下，于是我利用班队会时间开展了一个活动：怎样才能让别人尊重自己？通过小组讨论，让大家认识了“只有尊重别人的人才能受到别人的尊重”在选人讨论的时候他代表小组发了言，对上次辩论会自己的错误谈了看法。从那以后，他成了班内演讲和辩论的高手。通过一个班队会活动，就让全班同学做到与人交流要尊重理解对方，以后再交际起来就有了一个良好的氛围，潜移默化达到自我评价和相互评价。在评价中，我只是起到拨正作用，只有让学生自己“心”动了，才能逐步提高判断是非丑恶的能力，才能自觉地养成良好的口语交际习惯，才能达到文明开化的目的。
　　【习作教学】
　　一、目标特点
　　五年级是第三学段的起始年级，比较两个学段的习作要求，可以发现第三学段习作目标的变化，主要表现在以下几点：
　　１、习作的目的性更加明确：
　　一、二学段关注学生习作兴趣的培养，在此基础上，第三学段明确了习作的目的：懂得写作是为了自我表达和与人交流；将兴趣转化、提升为学生的自我需求，密切了习作与学生生活和成长的关系，进一步激发学生的习作欲望和热情。
　　２、习作的内容和形式有所变化：
　　第二学段要求不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；写简单的书信和便条。第三学段提出写简单的纪实作文和想象作文；学写读书笔记和常见的应用文。
　　３、在“观察和积累”方面提出更高的要求：
　　在第二学段“留心周围事物”的基础上，第三学段提出“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材”。
　　４、在表达方面提出具体要求：
　　一、二学年段为了降低习作难度，培养自信心，在表达上除了“在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，使用冒号、引号”之外，没有提更高的要求。第三学段在表达方面提出具体明确的要求：内容具体，感情真实；根据习作内容的需要，分段表述；使用常用的标点符号。另外，在习作速度上提出要求：４０分钟内完成不少于４００字的习作。