北师大版五年级语文上册教案 《包公审驴》教学设计之二

小学教育网

　　教材分析
　　本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
　　学情分析
　　包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
　　设计理念
　　课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。
　　教学目标
　　1．正确、流利、有语气地朗读课文。
　　2．认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
　　3．整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。
　　4．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。
　　教学流程
　　一、导入新课
　　几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像木炭一样黑，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是……（包公）
　　（学生交流有关“包公”的资料，一学生谈，其他学生可以补充。）
　　二、依题质疑，整体感知
　　1．（板书课题后，由学生提出问题，教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。
　　为什么审驴？怎样审驴？结果怎么样？）
　　2．自由读课文，借助工具书解决课文中的生字新词。
　　3．默读课文后，指名说说课文讲了一件什么事。
　　4．做提纲笔记，理清文章的脉络，引导学生将故事的经过加一个小标题。
　　板书：换驴------- 审驴-------- 得驴
　　三、自学释疑
　　1．疑问一：为什么审驴？
　　（引导学生略读这一部分。）
　　（1）找出描写两头驴的词句：
　　（“毛色发亮”；“这头驴是唯一的财产，王五像爱护珍宝一样爱护它”；“这简直是一头四条腿的宝贝”。）
　　（“毛色难看”；“惊慌失措”……）
　　（2）对比读，感受两头驴相差太大，理解王五当时的心情。
　　（3）引导朗读，读出王五对驴的喜爱，驴被换后的惊慌失措及又气又急。
　　2．疑问二：怎样审驴？
　　（引导学生精读这一部分。）
　　（1）指名学生读3~9自然段。
　　（2）做批注。提出要求：勾画出自己最感兴趣的语句，自己感受较深的词句，写下自己的认识，记下自己的疑问。
　　（3）集体交流，汇报自学所得。学生在汇报过程中抓住包公的表现：
　　①“包公了解了案情，皱着眉头想了想”——说明包公经过思考，已找到了解决的办法。
　　②“赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝，把它严严实实关上三天”——说明包公了解驴的本性，他这样做为驴自己找家门垫定基础。
　　当学生交流到这时，顺势指导学生读出包公威严、胸有成竹、沉着的语气，并感受包大人遇事冷静，足智多谋的品质。
　　③“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案……”——理解“闻所未闻”这一词义，并体会包公断案的神奇，同时了解侧面描写的作用。
　　④“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”——狠狠打驴，可见包公做事果断，成竹在胸。学生注意体会人物的语言特点。
　　（4）小结“包公审驴”这一部分。学生说一说包公给自己留下了什么影响，怎样评价他。
　　3．疑问三：得驴
　　引导学生粗读这一部分，并小结能成功找到驴的原因。
　　4．总结全文
　　（1）想一想故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
　　（2）表演课本剧。
　　四、作业布置
　　搜集包公审案的故事，开个“智谋故事会”。
　　附板书：
　　包公审驴
　　为什么审　　　怎样审　　　　结果怎样
　　（起因）　　 （经过）　　　（结果）
　　换驴----------------- 审驴-------------- 得驴
　　教学反思：
　　本设计主要体现激发学生质疑——想读，引领学生自主释疑——要读，指导学生会读这一特色。
　　1．激发学生质疑，以课题为切入点，让学生产生疑问，有想读的欲望。
　　2．放手自学，引领学生初读课文整体感知，理清文章的脉络；指导精读重点部分，学生获得阅读感受与体验，实现个性化阅读，深入读的愿望被调动。
　　3．指导学生会读。首先是让学生自读自悟，给学生充分自主探究的时间与空间，突出重点内容，教师做画龙点睛的指导，学生在自学与老师指导的过程中查漏补缺。其次，精读与粗读相结合，通过抓住主要问题，结合课文的关键词句理解课文的内容，学法得当，阅读方法进一步得到巩固。