黄山奇松 苏教国标版第九册 第二课时

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　　教学目标：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第二自然段。
　　2、通过朗读感悟文中新词的意思，理解课文内容，培养审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。。
　　3培养学生通过网络收集、处理信息的能力，讨论交流的合作学习能力。
　　教学重点： 指导朗读，在读中体会黄山松的美和奇。
　　教学难点： 在读的过程中帮助学生体会作者是怎样抓住“奇”来写黄山奇松的。
　　教学准备：制作多媒体画面
　　设计理念：“学生是学习的主人”、“阅读是学生的个性化行为”，本课教学中，力求为学生创设个性化的阅读空间，引导学生在读中感悟，在读中理解，在读中唤起情感的升华，从而让学生的心灵和文本发生思想的碰撞，进而能认识美、感受美，提高学生审美情趣。
　　教学过程：
　　一、复习巩固 引入情境
　　“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，黄山这一举世奇景，它不仅仅是山，也是海，是松之海，石之海，花之海，诗之海……是一片画的海洋。
　　多媒体画面（黄山四绝）：看，石林耸峙，石笋罗列，令人叫绝；山谷中雾起云腾，似海不是海，似烟不是烟；温泉清澈洁净，可饮可浴……黄山“天下第一奇山”名副其实啊！
　　出示：人们对黄山奇松，更是情有独钟。
　　理解：情有独钟
　　设疑：为何人们对黄山奇松特别偏爱呢？今天让我们再次进入这块美丽、神奇的土地，去触摸黄山松，去欣赏黄山松，去感受黄山松！
　　（设计意图：叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲。”作者写文章，胸中有境才能妙笔生花；孩子读课文，入境才能情真意切。教师要善于把握课文内在的思想感情，由景入情，以情观景，启发想象，步入情境。一节好的语文课，一个“情”字怎生了得！“登山则情满于山，观海则意溢于海。”我在教学《黄山奇松》时，通过多媒体手段创设课文的情境和教师充满激情的语言，唤起学生已有的生活体验和情感积淀，启动情感。）
　　二、激情导读，感受奇松。
　　1、告诉大家，要看奇松，最好的去处就是曾被明代著名旅行家徐霞客成为“黄山绝胜处”的玉屏楼了，就让我们登上黄山最妙的观松处——玉屏楼吧！
　　玉屏楼前可以看到哪些奇松呢？自由读第2小节
　　2、  交流：你看到了哪些奇松？
　　比较：楼前悬崖上有“迎客”、“陪客”、“送客”三大名松。
　　楼前悬崖上有“陪客”、“迎客”、“送客”三大名松。
　　楼前悬崖上有“送客”“迎客”、“陪客”、三大名松。
　　顺序能不能颠倒？
　　3、  品味迎客松
　　三大名松中，作者评价最高的又是哪样呢？文中哪句话可以看出？
　　出示：如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。
　　换词析义：乃至——甚至
　　感受黄迎客松的地位：一提到黄山的松树，就马上会想到——迎客松；一提到黄山，也会马上想到——迎客松，因为——齐读该句“这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。”
　　过渡：作者为何对迎客松评价如此之高呢？迎客松到底何奇之有呢？
　　瞧，（多媒体展示画面）这就是黄山第一名松迎客松，请同学们结合资料，从课文中找出描写迎客松的句子，细细品读，体会迎客松奇在哪儿？
　　（设计意图：此环节，先引导学生独立思考，借助搜集的资料，根据对课文的理解，来体会迎客松奇在哪儿，然后让学生在小组内交流。通过学生之间的互相补充，互相探究，对问题就有更深一层的理解。最后全班交流，促进学生进一步探究问题的兴趣和能力。）
　　交流：
　　一奇在模样
　　姿态优美 遒劲（理解）：笔直有力，粗壮雄健，有气势  读好这个词
　　郁郁苍苍 谈谈对这个词的理解
　　二奇在饱经风霜却生命力强
　　迎客松已经在高高的悬崖上生长了800年，“饱经风霜”这个词到底包含了迎客松成长过程中的多少艰辛呢？请同学们结合课前搜集的资料想象一下:
　　(要点包括：生长在岩石缝中，忍受风吹日晒，没有泥土，仅靠一丁点空气或腐败花草的营养过活等。下无寸土，只得扎根于山岩裂缝之中；置身于海拔1700多米的悬崖，饱受风吹日晒；从坚硬的岩石中、从雨后的空气中、从腐烂的花草树叶中，汲取一切可以汲取的营养；尺把高的小树就已经生长了几十年；迎客松更是历经了800多个寒来暑往。）
　　师小结：是啊，黄山上但凡尺把高的松树都生长了几十年，可想而知，这么高大的迎客松不知经历了多少烈日暴雨，风吹雨打！据说它已有800多岁了。正如课文所说它饱经风霜，它顽强地活下来了，奇不奇？不仅如此，它还能长得郁郁苍苍，充满生机，奇不奇？这本身就很“奇特”，大家能把迎客松的奇给读出来吗？（指名读、齐读）
　　风撼不动它，雪压不断它，它仍然那么根深叶茂，四季常青，郁郁苍苍，充满生机。更难得的是它还那么潇洒、挺秀，真是一棵奇树！再读
　　（设计意图：通过查资料得知迎客松的年龄，引导学生通过想象，进一步理解“饱经风霜”的内涵。再与“郁郁苍苍”对比，更深地体会迎客松奇在具有顽强的生命力。）
　　它就像一位历经沧桑的老人，经历了各种风风雨雨，所以读“饱经风霜”这个词时，稍慢一些，突出它的沧桑感。（指名读，男生齐读）
　　这棵迎客松虽然饱经风霜，却仍然枝繁叶茂，长得蓬蓬勃勃，多像一个充满活力的少年啊！（指名读 女生齐读）
　　连起来把整个句子读一读
　　正因为这样，再读：如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。
　　三奇热情好客
　　迎客松的奇还表现在哪里？
　　出示：“它有一丛青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，热情地欢迎宾客的到来。”
　　这句话运用什么修辞手法？
　　同学们，请伸出手臂，再看看图，这一丛斜伸出去的枝干，像不像主人的手臂？正因为太像了，所以人们把它叫做“迎客松”。作者的想象力太丰富了，但老师相信我们班同学的想象力更丰富。有朋自远方来，不亦乐乎？好客的迎客松正翘首盼望热情地欢迎我们的到来呢？它会说哪些欢迎词？（学生热情交流欢迎词，并加上动作）
　　（设计意图：利用现有的生活实际，启发学生的想象，锻炼口语交际的能力，进一步让学生感知迎客松的热情好客）
　　喜欢迎客松的同学一起站起来（停顿），伸出你热情的手臂，大声地说：各位宾客欢迎你们！
　　通过朗读把你对迎客松的喜爱和赞美之情表达出来。
　　正因为这样，再读：如今如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。
　　（设计意图：围绕文章重点句，一咏三叹，在反复的朗读中，升华情感，深化认识，迎客松的形象渐渐走进了学生心灵。）
　　师：同学们，迎客松雍容华贵，仪态万方，让人魂牵梦萦，流连忘返。她的倩影走进了各族人民的心中。北京人民大会堂安徽厅也陈列着巨幅铁画《迎客松》，象征着我们中华民族的热情好客。伴随着改革开放，它正走出国门，走向世界。
　　学到这儿，你觉得这是一棵怎样的迎客松呢？
　　填空：（                       ）的迎客松 （不屈不挠 生机勃勃 热情好客）
　　对，它是我们中华民族不屈不挠、生机勃勃、热情好客的象征啊！
　　（设计意图：教师再引导学生得出迎客松的地位奇特，由词语表象到文本内涵的理解，符合学生的认知过程。）
　　补充故事：邓小平逝世，黄山松为他送行。邓小平逝世时，央视精选画面为邓小平送行，迎客松能担此重任，可见其地位高，意义之大。迎客松作为国之瑰宝当之无愧啊！
　　正因为这样，再读：如今，这棵迎客松已经成为黄山奇松的代表，乃至整个黄山的象征了。
　　由此，我想到了在作者的笔下，它仅仅是一棵松树吗？它简直就是一个活生生的人呀！这不仅是黄山松的热情，而且是黄山的热情，是整个黄山人的热情。你能饱满着这种情感，把迎客松的姿态优美、勃勃生机、热情洋溢读出来吗？
　　学到这儿，你再来读课文，就会对迎客松更多一份赞美、敬重、仰慕 齐读
　　（或将角色感情带进去，想象不同的身份读，如导游、游客、黄山主人等，或欣赏，或自豪，或惊讶，或陶醉）
　　（设计意图：指导学生精读课文、品味语言的过程中，挖掘教材的人文资源。阅读教学为陶冶学生的情操、净化学生的心灵提供了有力的凭借。阅读教学是人的一种生命活动，一种心灵的颤动，注重在语言诵读中体会人文意蕴，学生在诵读中再现作品的形象，与作者、文本产生了情感上的共鸣。）
　　4、感受陪客、送客松
　　陪客松和送客松也是同样的环境生长，模样也各有所奇，请同学们在这两者中选择自己最喜欢的一种松，读一读，想一想你为什么喜欢它。
　　学生自读
　　交流
　　陪客松
　　出示：
　　抓“绿色的巨人”体会陪客松的高大挺拔、苍翠茂盛，补充讲陪客松的高度，进一步体会比作“巨人”的妙处。
　　看，陪客松正伸展那宽大的肩膀，遮挡住炎炎烈日，陪同游人观赏美丽的黄山风光。那博大的胸怀，那浓烈的情感，那无私的奉献怎能不让我们心生爱意？通过朗读来表现。
　　如果陪客松会说话，它会对游客说些什么？
　　送客松
　　你觉得它的神奇之处在哪儿呢？从图上我们可以看到它的枝干是弯弯曲曲的，就像什么呢？
　　把送客松比作“天然盆景”用意何在？盆景是园丁精雕细琢的刻意造型，为的是追求它优美的姿态，培养这棵天然盆景的园丁又是谁呢？——大自然、黄山
　　（“天然盆景”、“蟠曲”这两个词较难理解，因此利用多媒体课件进行直观形象的理解。从而，让学生真正“送客松”的奇特。）
　　多媒体展示送客松图片 有一首诗写得好：岩前倩影侧枝伸，青翠容颜满目春。黄海大夫真好客，天天挥手送游人。多么热情的送客松啊，像在挥手告别，又仿佛在作揖送客，又俨然在伸手挽留。它对远去的游客说些什么？
　　多么好客的送客松啊！能把它的热情读出来吗？练读、指名读
　　指点：依依不舍的样子能读出来吗？小手能伸出来演一演吗？
　　多么好客的送客松，像人一样的挽留你，愿意读的站起来读。
　　师小结：三大名松的确美，的确奇，美在姿态奇特，更奇在它们仿佛通了灵性，好像成了黄山的主人：有的伸出手臂，把你迎上山；有的伴你左右，陪你看风景；还有的送你下山，伸出长手臂，向你告别！真是奇松啊！相信同学们也一定对黄山奇松情有独钟了吧！让我们伴着美妙的音乐在一起把读一读，感受黄山奇松的神奇魅力。
　　三、观看录像，升华情感。
　　1、同学们，玉屏楼前的这三棵奇松最具代表性，其实黄山上还有许许多多千姿百态的奇松，咱们再去看看其它的奇松好吗？ 播放录像。
　　2、黄山松的确是千姿百态。它们装点着美丽的黄山，使得黄山更加神奇，更加秀美。看完了录像，咱们再来读一读课文最后一节吧！（齐读）
　　3、这段话主要讲了黄山上还有许多许多千姿百态的奇松，文中的省略号更能说明黄山奇松形态多，我们在读的时候再放慢速度，边读边赏，这样就更能把黄山奇松千姿百态给读出来。咱们来试试。练读，指名读。
　　4、结合欣赏到的图片，想象说话：
　　黄山松千姿百态，有的像（                  ），有的如同（                ），
　　有的仿佛（                ），有的状如（               ）……
　　说得更具体些：
　　黄山松千姿百态，有的（           ，         ）；有的（                     ，
　　)；有的（        ，         ）；有的（                      ，
　　）……
　　（设计意图：〈〈新课标〉〉提出，要扩大学生的视野，拓展知识外延。教师在上课前，一方面发动学生通过上网查阅，阅读书籍，询问他人黄山松给他们的印象，收集身边人与黄山松的合影等多种途径去收集资料，通过鲜活的画面，使学生的想象得到自由地驰骋，培养了学生的观察能力、想象能力。与此同时也为学生提供了交际的素材，学生们在课堂上自主选择自己最喜爱的黄山松，用自己的语言表达自己独特的感受，真可谓异彩分呈。）
　　四、创意广告词：
　　关于黄山，真是说不尽的美景，道不完的神奇，五一长假快到了，旅行社准备开辟“江阴——黄山”的游览线路，请你为旅游公司设计一个广告词。
　　五、因课设练，拓展迁移
　　1 、黄山奇松真是别有情趣，请再任选一个画面，用你细致的观察、丰富的想象让这美丽的松树动起来、活起来。
　　3 、学生准备，教师个别指导，组织学生汇报，适时点评。
　　4 、教师小结：黄山怪松，千姿百态，每一块都流传着一个美丽的传说。你们说得太精彩了！如果把你们说的写下来，不就是又一篇精美的散文吗？我建议你们课后进行合作，把它整理成一篇文章，好吗？
　　总结全文：
　　美丽的黄山，是中国的瑰宝；神奇的黄山，是全世界的奇观；梦幻般的黄山，是大自然的骄子！黄山正敞开双臂欢迎我们！
　　（设计意图：要上好一节语文课，教师还要精心设计，因课设练，拓展迁移。一句话，就是要把训练练在点子上，练到孩子的心里去。我在教学《黄山奇松》时，这是一篇很好的习作范文。我在引导孩子品读课文以后，展示黄山“奇松”的图片：“我们不仅要学会感受美，而且也要像作者一样去创造美。选择你最喜欢的一棵奇松，用你细致的观察、丰富的想象让这美丽的松树动起来、活起来！”孩子稍作准备便妙语连珠。）
　　板书设计：
　　黄山奇松
　　情深意重
　　千姿百态
　　教后反思：
　　新课程标准要求：各学科能够结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与，独立思考，合作探究，从而改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
　　一、创设情境
　　借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一、情与景的交融。在课堂上，我引导学生多种感官共同参与，进行看、听、想、品一体化的语文实践活动，可以使学生获得立体的语言信息。另外，情境教学法能充分地再现课文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美，用自己的画笔去创造美。在教学“送客松”时，创设情境，驱谴学生的想象。想象能使学生进入课文描述的情景中，又能超越教材本身，使学生的思维呈现出多元态势，还能培养学生不受制约、纵横思考的习惯。录像中迷人的黄山风光，优美动听的旋律，点燃了学生的情感火花，激起了学生畅所欲言的愿望。学生仿佛成了黄山上的“迎客松”，正在欢迎前来参观的游人呢。同学们在侃侃而谈中真切地体会到了迎客松的神奇，大自然的壮丽。
　　二、合作学习
　　“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”这是英国大文豪肖伯纳说过的一段话，它与新课程理念中倡导自主、合作、探究的学习方式是相通的。《课标》又指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学迎客松时，理解“枝干遒劲，饱经风霜，郁郁苍苍”这几个词，我没有自己来讲解，而是通过学生自己之间的交流来理解，如果学生解释的不太完整，老师再补充，提醒，这样，记得更牢固，理解的更深刻，最后都能将自己所体验到的情感通过读来传达。
　　三、读中感悟
　　多媒体不能完全代替学生的阅读活动。我在教学中坚持以读为主，多法并举，引导学生由表及里，由浅入深，扎扎实实地与语言打交道，在积极思维和情感活动中深入感悟其内涵。如：在教学过程中，我多次让学生读句子，并请学生闭眼听，接着说说你的眼前仿佛出现了什么？你仿佛看到了什么？以这种方式来告诉学生更美的景色不是老师告诉的，而是要你用心品读去想象才能领略到最美的景色。，
　　四、想象创作
　　课文第三自然段的第一句话勾勒了黄山松的千姿百态。这一处正是培养学生创造性想象能力的切口。我利用课件展示了几种姿态不一的黄山松。学生在和谐、充满美感的教学氛围中欣赏着一幅幅的奇松图，会想象出更多不同姿态的松树形象，极大丰富了课文内容。
　　随即老师用语言激励学生放飞想象，补充在省略号处。此时学生扬起了想象的风帆，开启了思维的闸门，情绪高昂。最后，老师还让学生选择其中一种奇松，展开丰富的想象，仿照迎客松的写法说说并写一写。课堂教学达到了“任情感激荡，任思维涌动，任想象飞翔”的高潮。
　　五、联系生活
　　最后布置的作业也很有趣，是“五一”长假快到了旅行社准备开辟“江阴——黄山”的游览线路，请你代写一句广告词。此题联系生活，让学生走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情境。把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体，使语文学习展现生命活力。