案例:铁甲小宝

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　　在这次户外体锻活动中，我深深体会到：从孩子的兴趣、需要出发，充分发挥显性课程与隐性课程的优势，将教师的预设目标与幼儿的自发活动结合起来，以支持者、合作者、引导者的身份参与到各类活动中，调动幼儿的主动性和积极性，孩子们会非常投入，大胆的去尝试，也能更好的促进孩子的全面发展。
　　今天天气很好,气温有点偏高,所以教师预设的体锻目标为进行平衡练习。
　　刚开始孩子们在户外进行体锻时，有的在和朋友比赛走绳,有的把沙包顶在头上做小小滑稽人,还有的在玩小乌龟送货的游戏。这时袁野和江江两名幼儿一边玩着小小滑稽人的游戏，一边兴高采烈的在说着昨天看的铁甲小宝的内容：
　　袁野：“昨天黑暗军团很好玩，他们下了很多的雨，那种雨会让植物都死掉的。”
　　江江：“是呀，黑暗军团很坏的，那些是酸雨，我听宁波号说的，地球上的植物碰到酸雨会枯死的。”
　　袁野：“昨天宁波号和它的朋友去追黑暗军团时，飞得很快的噢。”
　　江江：“是呀，他们是光速飞行的。”
　　袁野：“对，光速飞行很快的，比汽车还要快。”
　　江江：“比飞机还要快呢。”
　　在一旁的付小坤听了，也很高兴的加入了他们的讨论“铁甲小宝”行列，然后很多男孩子和几名女孩子也参与了进来，叫着嚷着“我们昨天也看的！”“我们昨天也看的！”“铁甲小宝本领很大的！”“是呀，他们还愿意帮助别人呢。”
　　袁野和江江一看这么多的朋友都看了《铁甲小宝》，很兴奋，嘴里喊了一声：“铁甲小宝，准备，出发------”还拖了一声很长的尾音，模仿铁甲小宝的动作四处“飞行”的快跑着，嘴里还念着铁甲小宝的名字，立刻，几乎是全班的幼儿都跟着模仿起来：都张开双臂，低着头，一边哼着歌一边兴高采烈地跑呀跳呀，横冲直撞，操场上一片拥挤。
　　这和教师预定的体锻目标练习平衡及内容发生了冲突。
　　分析幼儿：
　　从隐性课程方面来讲：
　　首先，，电视里一直在播放日本动画片《铁甲小宝》，里面的主人公是一群乐于助人的变形机器人，深受着孩子们的喜欢，在自由活动时，她们也经常坐在一起讨论着有关的故事情节。因此在户外广阔的空间中，幼儿模仿铁甲小宝进行各种动作时不足为奇的。
　　其次，我班男孩略多于女孩，幼儿很容易兴奋起来，其余孩子在从众心理的影响下，也就跟着模仿铁甲小宝跑跑、撞撞，横冲直撞，于是，操场上出现了一片“乱哄哄”的场面。
　　最后，从大班幼儿的年龄特点来说，5----6岁的幼儿动作发展基本接近于成人，但身心发展还处在前运算阶段与具体运算阶段的交界处，好玩、好模仿也是特点的反映。

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　　教师指导：
　　看到幼儿的兴趣很高，教师随机调整体锻的内容，和孩子们做起了铁甲小宝的游戏：和孩子们一起手拉着手、肩搭着肩一起唱着铁甲小宝的主题歌，不停的变换方向、变换动作跑着、跳着，，在操场上“飞行”，看见教师的参与，孩子们的兴趣更加高了。
　　在利用铁甲小宝的游戏情节活动开幼儿的身体后，教师集中幼儿，引出幼儿练习平衡的兴趣：“铁甲小宝跑得快，那要是走小路的话，不知道她的本领大不大？”孩子们异口同声的回答“当然很大啦！”“真的吗？那你们来做火车侠，练练走小路的本领，看看哪个铁甲小宝走的又快又平，行不行？”果然，孩子们在练习平衡游戏时，都非常的投入、专注，进行决斗，整个活动的气氛相当活跃，充满了孩子们的欢声笑语。
　　思考：
　　“纲要”指出“教师应善于利用人、物、时空等各种要素，综合显性课程与隐性课程的效应，以促使儿童自主活动的生成。”
　　新“纲要”也谈到“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”。
　　在这次户外体锻活动中，我深深体会到：从孩子的兴趣、需要出发，充分发挥显性课程与隐性课程的优势，将教师的预设目标与幼儿的自发活动结合起来，以支持者、合作者、引导者的身份参与到各类活动中，调动幼儿的主动性和积极性，孩子们会非常投入，大胆的去尝试，也能更好的促进孩子的全面发展。