案例：颜料打翻了

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　　只要我们做到了，我们就会发现：我们的身边有那么多有价值的资源可以利用，我们的孩子是那么可爱！
　　想让孩子玩调色游戏，一不小心，却把一大瓶黄色颜料打翻在了地面上。正当我拿过拖帕准备打扫时，一转身却看见那瓶打翻的颜料旁已经围满了孩子，一个个眨巴着求知的小眼睛兴趣盎然地望着那滩黄黄的东西。见此情景，我打消了打扫的念头。
　　颜料旁的小不点们，你望望我，我望望你，最后，赵龙龙开口了：
　　“这个是啥子哟，好象屎粑粑一样！”
　　我暗暗好笑：这孩子也真是的，这么恶心的东西也说得出口！不过，无论从颜色还是外形上，两者真的是很象！哎，也只有纯真的孩子，才能这样“口无遮拦”，敢想敢说！
　　“不对，这个好象是画画的！”婷婷的妈妈是位老师。
　　到底这是什么呢？旁边的孩子围着那滩颜料不敢贸然出手，因为这个有可能是那又脏又臭的“屎粑粑”！
　　后来，田田实在是忍不住了，把鼻子凑近闻了闻，再闻了闻，兴奋地宣布：“不臭，不臭，这个不是屎粑粑！”
　　既然不是那个又脏又臭的东西，那孩子们就不客气了，一双双小手伸了过去，不一会工夫，十几双胖乎乎的小手都变成黄色的了！
　　看着小伙伴们玩得这么开心，在一旁画画的谣谣也冲了过来。不过，由于太过激动，用力过猛，一下子把正玩得起劲的田田给撞倒了。田田生气地站了起来，正准备向谣谣发动攻击，却忽然被地上两个小手印给吸引住了：“快来看，快来看，这里有有手印！”
　　小脑袋有凑到了一块：“咦，怎么会有两个手印呢？还是黄色的？”

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　　“黄色的？黄色的手印”，田田自言自语，又看了看自己黄乎乎的小手，“喔，是我的！”田田恍然大悟，“真的是我的，刚刚我摔到了，我的手摸了地的！”
　　手摸了地就会有自己的手印？孩子们半信半疑，纷纷把手往地上按。真的！有许多小手印！孩子们立马在地上玩起了盖手印的游戏。很快，地面上布上了许多可爱的小手印。
　　“老师，老师，快来看，我们的手！”（小班的孩子对于手和手印的概念似乎还不是分辨得很清楚。）终于，孩子们发现了我，也发现了我手里拿着的拖帕。
　　“老师，老师，不要把我们的手手擦了嘛！”
　　“对头，老师，不擦吗！”
　　﹍﹍
　　“可是不把它们擦掉，我们的教室看起来好脏哟！怎么样才能让我们的教室看起来又干净又能保留我们的手印呢？”
　　“老师，我们去找一张大纸，我们在纸上盖！”婷婷很会动脑筋，她的办法立刻得到了小朋友的赞同。
　　很快，我们找到了一张大白纸，我又给孩子们准备了各种颜色的颜料，让孩子们在纸上盖手印。孩子们趴在纸上，兴奋地用各种颜料盖自己的手印。五颜六色的小手印布满了整张纸，形成了一幅美丽的手印画。孩子们在画上寻找着自己的手印，玩得真是不亦乐乎！
　　颜料打翻了，对于成人，不过只是一个小小的失误，用拖帕擦掉不留一点痕迹，波澜不惊；可是对于孩子，特别是涉世不深的小班孩子，却是他们探索的契机和欢乐的源泉。从开始发现打翻的颜料，然后错误的推测（屎粑粑），再经过仔细探索（用鼻子闻，不臭），发现两者的区别，得出答案（是画画的）；从开始漫无目的的玩到有目的的印手印；从在地上随意地印到印在纸上，这一切，来得那么自然，又结束得那么完美，让我不得不感叹孩子的潜力。
　　这个看似平淡的活动却给了我许多思考：我们天天都在说着要利用资源，但资源到底在哪里呢？其实，资源就是我们身边的点点滴滴！一件很不起眼的小事（比如打翻颜料），一句漫不经心的话语，一个简单的发现﹍﹍如果我们换个角度，也许就是含金量很高的教育资源。
　　教育是一个要用很多“心”来构筑的工程，孩子们的需求其实也很简单：老师的理解、支持和尊重。理解他们与众不同的思维，支持他们的活动，尊重他们的行为与文化！只要我们做到了，我们就会发现：我们的身边有那么多有价值的资源可以利用，我们的孩子是那么可爱！