案例：案例小小龙舟赛

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　　而我及时的调整了活动计划，提供了宽松、自主的活动情景，既让幼儿以喜欢的方式宣泄他的情绪，又促进了他们自主的探索学习，使活动达到了最优效果。
　　一、案例
　　端午节下午，我来到班上发现今天的小朋友们与往常有些不一样，不再各玩各的互不搭理，而是三三两两的聚在一起热火朝天的聊着什么。我走近了，隐约听到“赛龙舟”、“吃粽子“之类的词语。我心里一阵高兴“看来今天端午节的话题，不会落空”。
　　吃完点心，我将孩子们集中到一起。“端午节里你们看到了哪些？玩了什么？”一开始有小朋友举手告诉我“端午节的时候，舅舅、阿姨都来我家吃饭”“妈妈和奶奶一起包粽子，我吃了很多”┄这时陈浩站起来对我说“我看到赛龙舟，还有比赛，黑龙赢了”。“是吗？”我说“谁来告诉我赛龙舟是什么样的？”“我来！”“我来！”顿时孩子们激动了起来。马凌迫不及待的站起来“他们一边这样、这样（用手做出划桨的动作）一边还喊‘嗨哟、嗨哟’”。“船上还有人在敲锣打鼓”王震边说边用手指“敲”起了“鼓”。“我们就在旁边喊‘加油！加油！’”刘峰也边说边甩着膀子。这下小朋友按耐不住了，有的加入了陈浩“划龙舟”的行列，有的跑到刘峰的身边也喊起了“加油”。班上顿时像是炸开了锅。看着小朋友们兴奋的脸，我决定取消原定的谈话计划，来一场“小小赛龙舟”吧！
　　“今天我们也来玩赛龙舟的游戏！龙舟有几队啊？”“有红龙、黑龙、白龙、黄龙呢！”子琪小朋友说。“那我们班可以分几队，怎么分？”一开始小朋友们说按平时排的四队来分，马上周宇小朋友就发现“不行‘黑龙’里的人都穿黑衣服，小朋友的衣服是五颜六色的，要按颜色来分”。小朋友们纷纷赞成他的主意。于是不一会儿孩子们就自发的组成了红、黑、白、绿四队，并习惯性的找原来的队长当头。比赛开始了，四队“龙舟”奋勇向前。可才过不久四队龙舟就变出八队来，原来小朋友们双手划桨，难免走着走着就散开。于是我提出“龙舟散了，赶快送回去修一下！”回到起点，小朋友们又重新“组装”起自己的龙舟来。黑、白两队的队员搭起了“火车”，绿队的队员腾出一只手相互扶着对方的腰，红队的小朋友索性用拉衣襟的方式使自己的龙舟更坚固。第二次的比赛又开始了，经过一阵纷乱后，绿队首先到达了终点。在绿队小朋友胜利的欢呼声中，红队的子琪向我抱怨说“队长太慢了，我都走不快！”队长子旋马上反驳“是后面的人老推我，害我都摔倒了”其他的朋友也纷纷诉说“某某踩了我的脚”“某某老是挤着我”…。我也“惊奇”的问“怎么会这样呢？绿队的小朋友怎么都不摔交呢？”这下孩子们的注意力一下子就转移到了对绿队小朋友的打量和询问中去了。经过他们的交流，得出当“龙头”的小朋友走路的速度要快，整队小朋友的动作要整齐。于是又一番的“人事调动”后，第三次的比赛又开始了。虽然这其中还是有这样、那样的问题发生，但是我发现没有一个小朋友退出游戏，四条小“龙舟”喊着整齐的号子，坚定的向前划去…

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　　一、分析
　　通过这次的“赛龙舟”活动，我深切的感受到在孩子感兴趣的基础上生成的活动是最受孩子欢迎的，而能让孩子亲身经历活动情景则最能激发孩子自主学习的潜能。
　　首先我发现孩子们自发的谈论有关赛龙舟的经验，这是他们的兴趣所在，其中活跃的情绪是教师任何的预设活动也调动不起来的。但如何采取一种恰当的方式引导他们梳理自己的经验，分享别人的经验，从而获得真实而美好的情绪体验呢？我选择开展“小小赛龙舟”活动，使
　　幼儿始终处于真实的活动情景中。在这样的情景中，幼儿能主动的与人和事相互作用，不断的发现问题，并积极探索解决问题的方法，无形中促进了儿童心智的发展。在本次活动中孩子们活动的专注性、持久性及合作、协调能力的发展表现的十分突出，我觉得这正是与孩子在活动情景中的自主探索、自我感受体验分不开的。
　　二、反思
　　《纲要》中强调要支持幼儿的兴趣、情感、态度的培养，在实施中重视幼儿为主的探索性学习。
　　1、教师要提高观察的敏锐性，捕捉幼儿的兴趣点，生成教育素材
　　教师要做一个敏锐观察者，要从幼儿的视角出发理解他们的内心，尊重并接纳幼儿特有的兴趣、感受需要及表现方式，将幼儿的主体性装在心里，根据幼儿的心理需求和知识经验，将预设的教育内容和幼儿自发生成的内容融合在一起真正的把幼儿的主体性教育渗透在日常生活、游戏和其他学习活动当中，以支持者、合作者、引导者的身份参与活动，充分的调动幼儿学习的主动性和积极性，使幼儿积极投入、大胆尝试，促进幼儿的全面发展。
　　2、灵活调整教育
　　计划，积极引导，发挥活动最优效应
　　教师实施教育教学计划的过程是再创造的过程。在这其中，教师除了要善于发现幼儿感兴趣的事物，挖掘其中隐含的教育契机外，还应灵活调整教育计划，积极引导，使活动发挥最幼效益。如在本次活动中，若我按计划强拉幼儿继续谈话或是绘画的话，那么也许幼儿积极的情绪就受到了压抑，这时幼儿的活动将是被动而低效的。而我及时的调整了活动计划，提供了宽松、自主的活动情景，既让幼儿以喜欢的方式宣泄他的情绪，又促进了他们自主的探索学习，使活动达到了最优效果。