家校互动之理清困扰的焦点

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        　　我见过许多“孩子没困扰，父母有烦恼”的例子。通常是老师的某些作为，勾起父母学生时期某些不愉快的回忆或负向的情绪经验，这是父母自我的投射。如果能够理清困扰的焦点，发现孩子没困扰，但自己很头痛，那可以选择不要用放大镜看老师，甚至进一步回头处理自己成长过程的课题，也许反而是让自己更开放的契机。
       
        　　沟通前，除理清困扰焦点外，家长要能具体陈述问题。如果只做“这么做会抹煞了孩子的学习主动性”这样抽象的叙述，老师可能回答，“我教了这么多年，没有你说的问题”，来加以拒绝。
       
        　　我曾经和孩子的老师沟通过“作业太多”的问题。我们家孩子上小学时，老师留作业规定每个生字要练习十次。我发现，女儿考试时生字生词很少出错，五次对她应该够了。于是我跟老师建议，可否考虑作业给一个范围，例如生字练习五至十次，让家长和孩子自由选择。但如果孩子选择五次，考试时错字却超过一定的比例，下一次考试前就没有选择的权利，每个字都要练习十次。开明的老师同意了，连其他科目也采取了弹性的做法，让孩子更能适才适性地学习。
       
        　　和老师沟通，不能只给一个主观论断的问题，然后要求老师解决。以“生字练习次数”为例，有些家长会跟老师说，“孩子功课那么多，负担那么重，把学习主动性都抹杀了。”这种缺乏确切解决方案的批判性言语，极可能换来老师的否定，因为也有孩子需要多写几次才能把生字记熟呢。
       
        　　具体陈述问题，提供合理的替代方案，但不要忘记对老师专业的尊重，要取得双赢的局面就比较容易。如果家长发现有问题，却想不出好的解决方案，可以试着先找专家谈，寻求第三者的意见，理清问题与琢磨可能的解决方案。