小学生应掌握的33种学习方法：4.情景学习法--有故事的知识

小学教育网

4.情景学习法--有故事的知识
        　　情景学习法是指在学习过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，在充满故事的情景中增加学习的态度体验。其核心在于激发我们的情感。
       
        　　情景学习法在教育史上已经有了很长时间的历史，只不过一直以来都是学生被老师或家长引导在适当的情境中。在我国和西方教育学习史上这样的事例有很多，如我国古代著名的孟母"断机教子"的故事：孟母为了教育孟子设置了"断机"这样强烈的刺激情景，达到了说教所不能达到的教育效果。又如，卢梭的教育名著《爱弥儿》中，也有情景学习的形式：一次，老师为教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里。爱弥儿在森林中迷失了方向，又饿又累想回家但又找不到路。这时，老师便通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿，找到了回家的路。这些都是有目的地利用大自然或现实的情景，引导学生学习和思索。其实，这些实例所反映的情景教学，并不是我们现代科学意义上的情景学习法。
       
        　　真正地运用和创设情景问题是在美国教育家杜威那里得到发展的，他说："我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始。"学习的艺术就在于能够创设恰当的情景。在现代学习方法中，情景学习法的形式得到较系统地反映。无论是老师还是学生都十分注重自然情景的辅助作用。小学生们会在老师的启发引导下，经常到大自然中去细心地观察、体验大自然之美，从而使自己在轻松愉快的气氛中学习知识，激发自己的学习兴趣，发展自己的想像力和审美能力。情景学习法作为一种独特的学习方法，利用形象，创设生动具体的情景，从而引导学生自己从整体上理解和运用语言。取得良好的学习效果。
       
        　　八岁的小学生灵灵最喜欢读故事了，每次去书店都要缠着妈妈买故事书。在故事的氛围中，她有了一套独特的学习方法--情景学习法。小学一年级的时候，灵灵就有一套卡通连环画，那是妈妈送给她的生日礼物。全套20册用一只精致的礼品袋子装着，礼品袋那鲜艳的色彩和有趣和动物形象无疑是吸引灵灵的闪光点。把书买回家后，灵灵不等妈妈跟她一起阅读，就迫不及待地拿出一本看了起来。妈妈笑着要她读给自己听，灵灵刚刚看完一页，就发现在那些故事下面还有些小问题呢。在翻看故事的同时，每一页都有一个"看看想想"的小环节，里面是对当页叙述的故事提出的问题，这下好了，灵灵妈妈可以利用现成的问题考灵灵了。看《勇敢的小海豹丢丢》这本书时，妈妈指着第四页的问题问灵灵："渔夫怀里抱的是谁？"灵灵犹豫了一下才说："小海豹"，原来，这一页里讲述的是渔夫从海滩抱回来一只小海豹，但没想到当渔夫妻子打开包裹一看时，小海豹变成了小男孩。怪不得灵灵要犹豫了。后来，灵灵自己一边看故事一边回答问题，问题涉及的范围也随之增大了，有针对字的读音的，有让分辨画面的，有让自己说出故事发展的，也有考验眼力的，简单的问句里，竟包含了这么多的功能。最主要的是，灵灵的兴趣一直很高，仿佛自己参与了故事，阅读得特别投入。看完之后，她还给妈妈讲续集呢。把个小海豹说得神通广大，还得到了玉皇大帝的接见呢。为了让灵灵的思维更活跃，妈妈还有意识地设置问题障碍："渔夫在海上遇到危险，丢丢是怎么做的？"灵灵说："跳下海救他。"回答完之后，还给妈妈出了个难题："妈妈，为什么丢丢一跳进海里就变成了海豹啊？"这可是让她发挥想像力的好机会啊，于是妈妈不仅没回答她的问题，还反问了一个问题："那么你说为什么丢丢小时候会从海豹变成了小男孩呢？"灵灵发挥自己的想像力，经过一阵思索大声说："因为丢丢身上有一种魔法，这种魔法可以让丢丢离开海水后变成小男孩！回到了海里魔法就把他变回了海豹了！"在这样的情景中学习，使得灵灵的想象思维空间增大，想象也更大胆，锻炼了自己的阅读和作文能力。
       
        　　我们小学生爱看故事书，不只是因为它的故事性，更因为它自身的趣味性。如果现在老师说"请同学们找出正方形、长方形、三角形、五角星等图形"，我们大部分小朋友都觉得是被老师驱使去做这件事情的。但是如果换成情景问答，那我们就会觉得很具有挑战性，也就高兴地去做了。小学生华蕾看故事书，最喜欢故事结束后，书中还有一个"迪斯尼游戏园地"的栏目，她从小就很喜欢做一些考验眼力的小游戏，看到书上的那句"小朋友，你能在左图中找出三角形、菱形、矩形、五边形四种图形吗？"她就高兴了，当然，故事园地中的问题考验不算难，华蕾能很快就把隐藏的图形找出来，关键是她的这种学习状态让父母很放心。一般进书店，只要华蕾看到书本封面上有"读故事、做游戏、学知识、练眼力"等字样，就会毫不犹豫地买下来，这种书一般都非常具有针对性，能让小学生们在具体的情景下充分发挥想像力和创造力。
       
        　　英语是一门实践性很强的工具学科，学英语是用来进行交际的，因此实践很重要。在小学英语学习中，小学生必须为自己提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，从实践中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。
       
        　　王琳学习英语最好的办法就是模拟表演，情景对话。对话当然要在一定情景下才能进行，脱离了情景，对话也就失去了意义。在英语学习中，王琳当然不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这也是有利于自己理解和掌握英语知识的。例如，每次她进教师办公室交作业本，都要抓紧机会模拟表演对话情景。她总是一边敲课桌模拟敲门声，一边说："Ｍay　Ｉ　come　in？"然后双手递上作业本说"Here　is　my　exercisebook。"简单的表演既容易又很逼真，王琳学习兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，王琳总是让同桌扮演从外地转学来的新同学，自己代表班里的同学向同桌表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如What　is　your　name?How　old　are　you?Where　are　you　from?让同桌一一加以回答。这些对话表演，可以帮助自己了解对话内容，逼真地再现对话情境，使自己有身临其境的感觉，大大激发了自己内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
       
        　　都说情景学习方法只适合老师在课堂上进行，可是张帅小同学在家里照样可以。在英语练习中，他利用现代电子设备，调动视听感官，运用录音、录像、投影幻灯等电化手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，在自己和英语之间搭建一座情景桥梁，将要学的对话融于其中，不仅加深了对语言的理解，帮助自己在语言与表达对象之间建立起联系，同时也调动了自己的学习积极性，使自己更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景很难创造出来，张帅就在下雨的时候先录下雨声，等到用的时候先听录音，体会下雨时的情景，再模拟有关下雨的英语对话内容，不但声情并茂，而且能投入其中，非常有意思，在这样的情景中，他学到了生活中的片断故事，也练习了自己的口语交际能力。
       
        　　情景学习方法在课堂上更是被老师们运用得恰到好处。由上海彭浦一小的吴叔君老师设计的关于人民军队一课的教学，学生们在学习过程中首先是观看多媒体投影播放国庆阅兵的情景，显出"人民军队"这一主题；然后是明确问题（中国人民解放军是一支怎样的军队？为什么称之为人民军队？它是如何从不同时期发展过来的？）和介绍网上资源线索；并且在老师鼓励下亲自上网寻找资源，同学之间共享找到的资料并交流看法，通过观看解放军抗洪救灾和老百姓含泪送别解放军的情节，体会思考"人民子弟兵"的含义。
       
        　　在学习英语时，我们还可以通过歌曲的形式表达英文内容，这有助于激发我们的学习兴趣和分散英语学习难点。因此，很多小学生在英语学习中融音乐与英语为一体，表现情景内容，创设有声语言环境，使自己自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或跟同学分角色对话，体现歌曲中的交际情景。从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。纪芳课上学习了英文歌曲"Happy　birthday　to　you"后，回家就组织小伙伴们上演了一幕一家团聚互相祝贺生日的游戏，整个游戏中，她跟小伙伴们说着，笑着，显得形象、生动、有趣。小伙伴们在游戏情景中也深入角色、踊跃表演。这样的情景学习，使得小学生们在玩中复习巩固了知识，既符合小学生乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，提高了学习兴趣。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，提高了运用语言的能力。
       
        　　总之，在学习中巧设情景，在情景中深入角色，自觉主动实践，既在表演中充分展露自己的才华，又在相互评价中体现自我。这适合小学生好奇、求新的年龄特点，不失为一个好的学习方法。