老师谈自己的英语教学的一些感触

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为了支援小学英语教学、弥补英语专业教师的空白，我被调至当地乡镇小学从事三到六年级的英语教学工作。
   初次教小学英语对于我这个有着好几年初中英语教师资历人的来说自认是小菜一碟：小学英语嘛，不就是学几个单词，说几个简单的句子，肯定很简单了。但从事了一定时期后才发现小学英语并没有想象的那么简单与随意，如果你稍有大意或者不采用一些有实效的方法，那么比教初中英语还难还恼火。
   从小学英语教材来看，三四年级与五六年级是两个不同的类型阶段：三四年级英语重视英语的起步和英语兴趣的培养，英语难度较小，重点是听和说；五六年级英语则在此基础上进一步的提高，词汇量的加大，阅读的增多，还有一些语法的学习。因此小学五六年级英语教学和初中是比较接近的，当然也有不同之处。在这先只谈谈小学三四年级英语教学的另类心得。
    开始新的工作后，还是和往常对待初中英语一样，认真上课，课后辅导学生。在这里，关于如何上好英语课就不多说了。这里重点要谈的是课后辅导的问题。尤其是三四年级，每个单元结束后，学生都必须背诵整个单元的内容。当英语教师的都有体会，学生背诵整个单元是落实英语教学质量的关键，重中之重。因此在这方面我也下了不少功夫，不同的是有另类体会。
    学生都必须挨个亲自在我这这背，由老师亲自检查，不能由小组长代替。这是为什么了？
   也许有些教师采用的是先小组长在老师那背，然后学生在过关的小组长那背，教师再做抽查等。这种方法虽然背书效率快，但实际上学生真实的背诵和掌握情况却大打折扣。有经验的教师就能体会到这种做法是非常不放心的！因为英语不同于其它学科。虽然有些英语不错的学生在老师那很快就背了，而成为小组长，但他们就不一定完全掌握了所学的英语，他们毕竟还是小学学生，还不能准确的辨别在他们那背书的学生英语发音是否准确，另外如果：在小组长那背书的学生背的不是书上原样的句子但实际上又是对的，而小组长判断英语正误仅仅是只靠书本上有的东西，所以很可能在这时会误判，把一个英语说的是对的学生判为错误。所以，小学英语必须只能在英语教师那亲自背诵。
    英语的发音很重要，同时英语是灵活的，只有教师才有准确分辨学生正误的能力。在这点上，英语教师们千万别“偷懒”，因为只抓“效率”，而不看结果。要做到别怕麻烦，亲自检查，否则就会给自己埋下严重隐患。
其次，检查背书的方式不能太死板，要灵活、要适应英语的特性。
   有些教师检查学生背书一般是这样的方式：学生拿着英语书往老师面前一站，然后老师什么话也不说话，学生就开始“滔滔不绝”的背起来，背的都是书上固定的句子，对话也是自己问，自己答，并且答的都和书上是一样的，最后背的一字不差，老师最后说：“你背到了”。  
    大家过细想想，这样背的书有作用吗？学生能灵活运用吗？英语考试也是这样的吗？打个比方，书上的是问“Do you like peaches?”,书上回答是“Yes, I do”。难道学生碰到这个句子就只能按书上说的回答：“Yes, I do”，而不能说“No, I don’t”吗？书上只有“Do you like peaches?”，难道学生就不能说“Do you like watermelons”？……学英语的关键是能与人交流和灵活运用而不是死记死背，不会变通，否则就不叫语言了？那怎样检查方式最好了？
    检查的时候不仅仅是学生动口，老师更要动口。不能让学生孤立的自己背，而要教师去引导他去说，去表达。学生背书时，老师就与学生进行英语对话，老师英语问，学生英语答。有时老师可以问不是书中原句子，做一些适当的改动再问，就像上面说的，书上的是“Do you like peaches?”，但教师可以问“Do you like watermelons？”，让学生回答；同时学生回答也不要答书中一样，要根据自己的情况答，随时应变。只要学生能和老师对答如流，当然就意味着学生掌握了，背到了。通过这种师生对话的方式检查背诵不仅让学生真正的掌握了英语，灵活的使用了英语，还锻炼了他们的听力能力，一举两得。
    但另一方面光靠通过师生对话检查也不够全面，因为师生对话仅仅只能检查一部分的知识，除此之外还需要教师创造语境或者直接用中文引导学生去表达英语。比如说，教师想要学生背这句话“Can I have an apple?”，那么靠“师生对话”是不行的，因为这句话总是是教师说学生答的。那么就可以引导他说，比如“如果你想吃个苹果，你应该怎么说”，那么就会让学生说出“Can I have an apple?”。所以除了师生对话以外，还可以引导学生直接，主动的表达英语，说白了就是要学生汉译英，把汉语意思转化成英语直述出来。
    因此检查学生背诵既要“师生模拟对话”的方式也要“汉译英”的方式才全面才完整，而不是学生孤立的自己背。