|
[TR]
|
[TD][/TD]
|
[TD] [B]在北京中关村以老教授教小孩闻名的奥数老师刘治平，退休前是北京科技大学物理系的副教授。十几年来，刘老师编写华罗庚数学课本，进行数理超常启蒙教育的研究，教小学生学数学，乐此不疲。在接受本报记者关于奥数热的采访时，刘老师充分肯定了奥数的积极作用，但对目前过分的奥数热表示担忧。出于对数学的热爱，刘老师热切呼吁――[/B]
|
问：您怎么看待奥数的性质？
|
答：相对于学校义务教育的常规数学而言，奥数是一种竞赛数学，在常规数学基础上的加深和加宽，教学对象是那些学有余力，或者在数学上有悟性的孩子。按照多元化智能的观点，每个孩子的智能优势各有不同，有的孩子数理素质强，需要增加，学习奥数对他的发展有好处，也符合中国传统的“因材施教”理念。
|
问：从一年级开始学奥数是不是一种不正常的低龄化现象？
|
答：不见得。对超常儿童的启蒙教育，很多国家在搞，美国叫天才教育，台湾叫资优教育，日本叫英才教育。前苏联更早。有的国家还立了法，从经费上给予专门的支持。美国就有多种不同形式的竞赛，一年中有许多次考试机会，不需经过特殊培训，获奖者有时还能得到总统颁奖的荣誉。好多大教育家都很重视早期教育的意义。数学的早期教育也是国际公认的，前国际数学教育学会主席弗赖登塔尔就多次强调过，十二、三岁再学几何，已经非常晚了。学习固然应该在孩子生理、心理成熟时开展，但也有以教学促发展的教育规律，不能说孩子到时候就什么都会了。一年级识数以前就可以学儿童几何，但方法要对。
|
我认为奥数可以从一年级开始学，关键是老师要教得好，要研究业务，要知道奥数的指导思想和训练方法。一定要注意启发孩子的兴趣，让孩子爱学，学得高兴，这样孩子愿学了，不用家长逼，自己就会催着家长来。课堂要轻松，别怕“乱”，不要制止孩子说话、抢答，允许孩子表现出来，关键看他是否思考了，是否动脑子了，是否体会到成功的高兴了。
|
对低龄的小孩，绝对不要讲大道理、不要用物质刺激、不要强迫打骂。如果说学才艺在一定程度上可以强迫，严师出高徒，但学数学、作文、英语就需要灵感，绝不能责骂，一骂孩子的脑子就呆滞了。
|
问：既指望学奥数对孩子升学择校起作用，又不能加重孩子的负担，家长该怎么办？
|
答：奥数对升学的影响的确是现实情况，但奥数不是唯一的负担，有的竞赛、考试还定级呢，对家长更有刺激作用。奥数没有等级考试，而且教学大纲里也有开展课外活动，培养学生特长一条。孩子学什么、能否坚持下来，选择权、决定权在家长。关键是家长要掌握培养孩子的战略目标，用多元化智能的评价体系考虑孩子的兴趣、特长与不足，绝对不能报过多的班，不能同时报好几个班，钢琴、游泳、画画、舞蹈、奥数……什么都不愿落下。爱因斯坦曾说过，学得过多，必然会流于肤浅。占用了孩子休息娱乐的时间，也学不好。对家长来说，什么都不让孩子学，是懒惰；什么都让孩子学，是盲从，都不可取。
|
问：在您看来，奥数热的根源是什么？
|
答：奥数过热、过滥，的确令人担忧，主要原因有三：
|
一是不少举办者更多考虑的是经济收入，对孩子、家长、社会负责考虑得少了一点，办学质量良莠不齐，很难监督、审查、考核，有关部门应该建立动态的评价机制，加强管理。
|
二是有的家长出于望子成龙、望女成凤的心态，对孩子的成长缺乏战略考虑。建议家长对孩子要有足够了解，从孩子的兴趣出发，进行谨慎的选择。
|
三是优质教育资源的缺乏，为了上一所好学校，家长也有很多无奈。政府应加大教育投入，缩短优势学校和薄弱学校之间的距离，这是解决问题的关键所在。但这需要一个过程。
|
不过，换个角度看问题，美国有一万多数学家，而我国才有几千人，21世纪，数学在生活和国家发展中的分量越来越重，我们要从数学大国变成数学强国，就跟乒乓球带动全民健身似的，总得要有广大的基础，也可以说奥数现在还不够热。现实总是混沌的，规律往往要过后才能总结出来，何必从主观上批评奥数热，而不深入探讨其内在根据呢？给奥数热下结论，现在还为时过早，应认真调研，正确引导，让奥数真正发挥作用。(采访者：本报记者 杨咏梅 实习生 孙欣)
|
| 《中国教育报》2004年2月18日第3版 [/TD][/TR] |
[/TD][/TR]
发表于 2016-8-10 20:31:41