实例说明“乖孩子”真的“乖”吗

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　　案例：
        　　小颖（化名）是一名小学五年级学生。性格内向，从小就不愿和人多说话，要强，也很敏感。小颖的学习成绩在班里一直是中等偏上，曾经当过小队干部。家长说她是一个乖孩子；教师说她是一个听话的学生。
        　　一天，班里几位男同学违反课堂纪律，班主任在班会上进行了批评。小颖也因老师弄错而被批评在内。小颖感到自己被冤枉而在全班同学面前丢丑，非常委屈，觉得老师太不公平了。下课后，她趁同学不注意，拿起铅笔刀往自己左臂割了六刀，其中三刀较重，出了血。家长发现后，经再三追问，小颖才说了实情。家长听了吓得不得了，赶忙通知了班主任。班主任专程来家看望小颖，并主动承担了自己批评的失误。小颖当时似乎被老师的探望所打动，表现平和。过了几天，一天清晨，到该起床的时候孩子还没有起来。母亲到女儿房间一看，只见桌上有两个空药瓶，孩子面色憔悴，手捂着肚子悄悄呻吟。小颖被送到医院检查，经医生询问，才知她夜里服了约200多片药片。经再三追问，才知道，原来是小组长因其未参加卫生值日公开批评了她。小颖当时便和小组长顶了起来。她气冲冲地说：“下次我一个人补做还不成？为什么偏要找我的事！”放学回家后，小颖联想起最近发生的事情，越想越窝囊。她觉得这是老师和同学联合起来整自己，这时她想到了死，暗中准备了两瓶药片……
         
        　　专家点评
        　　一个孩子在集体的环境里，受到一些错怪、冤枉是很常见的，有委屈情绪，哭泣、生气也都是正常的。但像小颖这样居然因此自伤，甚至企图结束生命，这是严重病态的反应了。小颖的案例给我们的启示是多方面的。
        　　1．家长眼里的“乖孩子”多是特别在乎外界评价，因而能够自觉按照父母和老师的要求控制自己的孩子。父母要留意的是，这种孩子因为有太多的自我压抑，个人的一些本能的需要长期得不到满足，甚至有的都意识不到自己还有什么个人的需要。结果，一旦外界的评价不能如愿，如本案小颖深层的挫折是自己在老师和同学眼里“不再是好孩子”，就很容易因此产生抑郁情绪，甚至做出极端行为。
        　　2．众多的研究和案例表明，外向、开朗，愿意与人交往的孩子更少有心理问题和极端行为。小颖的自伤、自杀行为与其自幼性格孤僻、敏感，有事好闷在心里有关。一个孩子过于内向而不愿意与人交流，往往跟从小成长的环境、父母教育的方式方法有密切关系。本案尚不知小颖的早年生活经历，但一定跟早年生活不快乐有关系。
        　　3．情绪的“结”要尽可能即时解开。小颖没有做值日，以及和小组长顶撞，其实都与前面老师的错误批评有关。很好强又很要面子的小颖对于上次老师的批评，其实情绪上的疙瘩并没有“解开”，因为老师没有在班里公开道歉，而批评是公开的，因此，并没有让小颖找回她耿耿于怀的面子。所以，她的情绪仍然是低落的。而一个人情绪低落可能导致行为懒散，缺乏责任心和积极性，如小颖有意无意忘记做值日；情绪低落也会导致行为冲动，具有攻击性。如小颖，“老师眼里的好学生”，现在经不起小组长的批评，与其强词夺理的顶撞。
        　　4．像小颖这样乖巧的孩子，也是“心理上弱不禁风”的孩子，如果学业成功，生活顺利未必会发生问题；但一旦遇到挫折，如小颖知觉到（虽然不一定是真实的）“好孩子形象”发生危机，进一步歪曲归因为“老师和同学联合起来整自己”，产生心理问题也就顺理成章了。
         
        　　家长警示：
        　　１．对“乖孩子”要分析，是怎样的“乖”。一些“乖孩子”隐藏的问题可能更严重。
        　　2．经常与孩子交流，不要苛求孩子。如果你动辄批评教育，孩子是不会和你交流心里话的。
        　　3．当孩子与同学发生矛盾、吵架时，要耐心听孩子陈述事情经过，和孩子分析是非对错，指出各自不当之处，讨论双赢对策；当孩子受到别人伤害时，家长更不可因为生气而责骂孩子“无用”、“活该”，这样的责骂会使孩子有委屈而不敢告诉家长。
        　　4．对于像小颖这样的心理问题，已经属于严重的态行为，仅仅依靠家长自身调整家庭教育方法，或学校老师、学生对其的宽容接纳，充其量只能安抚其一时的心态，不仅不可能从根本上帮助小颖解决心理问题，还可能使其更加“弱不禁风”。家长务必高度重视，与专家合作帮助小颖人格成长。