语文教学要突出学科特点

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　　语文学科是有其自身特点的，它具有工具性和人文性，所以在语文教学中，情感教育尤为重要。情感教育要和语文教学有机结合。
　　一、课外活动可培养学生的情趣
　　所谓情趣，是指能够让眼中充满诗意，让心灵长上翅膀，用激情去拥抱生活，用幽默睿智去面对失意和挫折。学校开设了《语文之角》，带领学生走进美的世界，激发他们的情趣。如《妈妈的妈妈》感人肺腑；《生命本来没有名字》使学生有超然物外的感觉：《一个流浪孩子的日记》让学生认识到自己的学习机会来之不易……丰富多彩的文学世界，无不让学生或喜或悲，或歌或笑，领略精髓，感悟哲理，丰富情感，启迪人生……在语文课上，教师经常把这些时文推荐给学生，让他们知道：我们的心灵需要洗涤、滋润、补养。
　　二、讲课导入语、结束语可陶冶学生情操
　　“良好的开端是成功的一半。”所以在语文教学中，教师总是精心设计每篇课文的导入语，在结束时，又针对该课文的特点，设计与导入语相呼应的结束语，从而使学生在每堂课的学习中达到整体感知、详细把握、深刻理解、陶冶情操，升华对人性美的认识，并将自己和学生的人格一起“熬煮”、“熔炼”，去粗取精，不断向真、向善、向美。教师讲解《沁园春·雪》时的结束语是：毛泽东主席这首词至今已有半个多世纪，但是它那磅礴的气势和震撼人心的艺术魅力使我们仍力量倍增，豪情满怀。“数风流人物，还看今朝”，可以鼓舞学生以豪情作帆，力量为桨，乘风破浪，抒写二十一世纪的壮美篇章!
　　三、真情日记可沟通人际情感
　　魏书生指出：“日记是一个人的道德长跑，如果一个人坚持长跑，身体就会健康，如果一个人坚持写日记，思想就会健康。”因此，我一直把日记作为呵护的芳草地，我和学生们以此为桥梁，谈社会、谈人生、谈烦恼、谈快乐、谈理想、谈未来、谈收获与困惑，各个话题像涓涓的细流淌过我们的心田。日记不仅可以沟通情感、增进了解，教师还能够平视学生、正视自己，师生相互欣赏，相互尊重，相互砥砺，营造更加丰富而温暖的内心世界。有个学生在日记中写道：……老师，我从内心深处感谢你，有了你的日子，我的征途不会孤寂，有了你的祝福，我的行囊不会空荡……面对如此纯美的情感回报，可以看到学生的迅速成长。
　　四、个别谈话可开启学生的心灵
　　个别谈话是对青少年教育的一种重要方式。这里所说的个别谈话是指教师在语文教学间隙与学生之间的个别交流。每个学生都渴望关爱、支持与帮助，而个别谈话无疑是一扇让学生敞开心灵的窗户。因此，语文教师要充分利用语文学科的特点，与学生进行促膝谈心，进行心灵沟通。个别谈话具有两方面的特点：一方面是倾听，所谓倾听，就是说这种谈话不只是教师一个人的“苦口婆心”、“语重心长”，而应是让学生倾诉、宣泄，教师则先当听众。学生通过倾诉，把内心深处的困惑、焦虑、积郁、愤懑、悲伤等表达出来，教师则应该仔细聆听。并通过眼神、点头、蹙眉等体态语言告诉学生“我理解你，我相信你说的话”，从而使他们畅所欲言。教师倾听学生诉说之后，提出“参考”意见，而不是替学生做出选择与决定。教师在个别谈话中，角色形象不是居高临下的教育者，而是平等、坦率、真诚的朋友，体现教师对学生的尊重。这样的个别谈话，在语文教学中，是一种非常贴近人心的交流，而这种交流甚至影响学生的一生。
　　语文教师应该是有高雅情趣、高尚情操、充满爱心、充满激情的人：语文教学应是具有情感、情趣、情操的学科。只有投入了浓厚的情感，才会培养情趣，陶冶情操。语文教学也才能全面实现课程标准。