艺术特色教学的课程创生

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　　根据美国学者辛德尔、波林和扎姆沃特的归纳，课程实施有三种取向，即“忠实取向”“相互适应取向”与“创生取向”。“创生取向”是近年来产生的一种新的课程实施价值取向。这种取向认为，真正的课程是老师和学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程，已有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。随着我国新一轮课程改革的启动与发展，研究并借鉴课程创生取向，是幼儿园课程改革的需要，更是我园艺术特色教学课程改革的需要。
　　一、课程创生取向对课程性质的创新
　　课程创生取向认为，课程是教师与学生共同创造的，并且是教师与学生实际体验到的经验，课程的性质是地道的经验课程。课程是情境化的、人格化的，所以课程采用和课程实施的技术化、程序化的特性就应该彻底消除，课程实施再也不是就原初的课程计划“按图索骥”的过程或稍作修改的过程，而是一个教师和学生联合创造教育经验的过
　　程。
　　《幼儿园教育指导纲要》中明确规定“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。”根据艺术领域的目标：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”我园开展了以“全面发展+个性发展”的艺术特色教学课程创生活动。
　　全面发展和个性发展是相辅相成、不能相互割裂或者取代的。因为哲学提倡的“凡事都是对立统一的”。基于这样的理解，我园在进行艺术领域教学的过程中，既强调艺术活动在一日活动中科学合理安排，使艺术活动面向全体幼儿；又能保证幼儿每天还有适当的自主选择和自由活动时间，使幼儿的个性得到发展。
　　在艺术特色教学的创生过程中，教学目标的提出跟以往有了很大的不同。例如在以前的艺术教学美工活动目标设计中，往往要提到让幼儿知道美工工具的作用，如浆糊的作用，但随着知识的日新月异，知识经济时代的冲击，新的粘贴材料不断涌现，再提美
　　工工具的作用已不符合时代发展的要求。所以在课程创生中，根据艺术美术的特点及本园幼儿的特点，运用陶行知的“活教育思想”，提出了让幼儿用线描、涂色、刻画等方法形成本园幼儿画“线条大胆夸张、色彩鲜艳明快、想象丰富奇特”的目标，让幼儿在有限空间里发挥出无限的想象和创造。
　　二、课程创生取向对教师角色的重塑
　　课程创生取向认为，教师是课程开发者。教师、幼儿是建构积极的教育经验的主体。课程创生过程即是老师和幼儿持续成长的过程。因为幼儿的心灵是需要点燃的火炬，而不是由老师拿知识来填充的容器。而在目前，老师普遍缺乏“自己和幼儿是课程创造的主体”这种意识，常常把自己和幼儿看成是课程的被动接受者。因此，我们设计的课程被视为教师用于创生课程的一个资源，只有当这个资源有益于教学的“不断前进的过程”时，它才有意义。具有情境的课程知识是经教师和学生深思熟虑的审议活动而获得的。在课程实施中，教师要充分认识到自己的主体地位，积极地参与到课程设计中去。
　　艺术教育是美的教育，是情感的教育，长期以来，由于艺术教育片面地追求技能技巧，过分地注重结果，用一把尺子去衡量所有的幼儿，结果却压抑了许多孩子的想象力
　　和创造意识，甚至常常使一些孩子受到打击，以致失去自信心和对艺术活动的兴趣。我园通过县级课题《探索幼儿在艺术教育中的情感体验》的研究，得出了这样一些体会：首先，我们可以从幼儿的生活中生成艺术教育的主题。留心大自然和社会生活中富含艺术韵味的场景、事物以及幼儿能够体验到的情感，将其记录下来，从不同的艺术角度对记录的事物、生活场景、情感进行联想，设计出初步的艺术教育主题，从而根据幼儿的兴趣以及整个教育计划的安排来调整活动。如大班艺术创生课程《手的联想》、《画味道》等。其次，使艺术教育贯穿幼儿的一日生活。教师可以带领幼儿到大自然和社会生活中积累感性经验，寻找艺术要素，培养艺术的感知能力，加强对幼儿一日生活中的环境创设，从而使艺术教育渗透于幼儿各领域的活动之中。如春天带幼儿到附近小公园去，让孩子们尽情地玩耍。回到教室，教师引导幼儿把刚才的情景回忆一遍后进行绘画，教师不用示范，幼儿把自己看到的、听到的自然而然会表现出来，虽然在构图、色彩方面尚有所欠缺，但画的内容是孩子亲身经历的，真正成了绘画的主人，体会了其中的愉悦，兴趣也随之增加。再次，艺术教育的方法要符合幼儿的生活逻辑，要做到整体化的艺术
　　教育，不能割裂各艺术领域之间的联系，明确教师前示范与后示范的本质意义，给幼儿提供儿童化的艺术欣赏、创作和表达的机会。如《小班幼儿绘画教学的尝试》课题中，教师让幼儿欣赏希乐菲乐德的名著《鲜艳的水果》，最主要感受色彩的鲜艳，让幼儿说出颜色的种类，从而达到欣赏、认识颜色的目的。另外通过观察大师的杰作，使幼儿感受美，从而大胆想象创作，如美丽的船，教师可搜集名家画、优秀的儿童画、教师创作的各种船，提前几天张贴在幼儿能看到的地方，正式活动时，教师可向幼儿提问：“你在什么地方看到过船？它们是什么样子的？你觉得最美丽的船是什么样子的？（拓宽幼儿的思维和想象）然后，让幼儿创作并讲述。结果，孩子们创作了《美丽的帆船》、《美丽的轮船》、《美丽的渔船》等，每一幅画上的船都是一个有趣的故事。
　　三、课程创生取向对幼儿主体地位的确立
　　在忠实取向课程实施中，幼儿被置于完全被动的地位，教师往往对幼儿限制过多，
　　幼儿参与的机会过少。幼儿在园的活动绝大部分是由教师设计和控制的。课程创生取向认为，幼儿不是课程知识的被动接受者，而是课程知识的积极创造者。
　　首先，课程的实施要适合幼儿的发展，同时使幼儿的学习建立在真实经验和参与的基础之上。教师必须学会观察、分析幼儿，把握他们的发展水平。各种类型的活动要适合幼儿的身心发展水平，能满足他们的兴趣和需要。幼儿是在主动地与环境相互作用的过程中学习和发展的，而且其学习主要以行动为导向，而不是以文字符号为导向，直接参与的经验是幼儿学习的必备要素。因此，无论是教师指导的活动，还是幼儿自选的活动，都应尽可能地给予幼儿直接操作、直接观察和实验的机会，让他们获得亲身经历和体会，这样的课程对幼儿发展才是最有价值的。
　　其次，课程实施应以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主体性、积极性和创造性。在课程实施中，教师要充分发挥幼儿的主体性，可选择一些幼儿感兴趣的事并形成主题活动，让幼儿自己去选择活动材料、伙伴、内容以及对待和使用材料的方式方法，使他们依照自己的兴趣和需要独立决策、思考和行动。
　　最后，在课程实施中，要使游戏成为幼儿的基本活动，充分利用游戏的教育价值。
　　老师既要保证幼儿充分的游戏时间，并尽可能让幼儿按照自己的兴趣和需要游戏，又要努力创造游戏环境。游戏的设计、材料的选择、场地的提供、游戏的组织既要符合课程
　　目标的要求，又要符合儿童身心发展的特点，使幼儿在游戏中学会生活、学会学习、学会创造。
　　四、课程创生取向对幼儿个性的发展
　　在忠实取向课程实施中，教师重视的是幼儿的认知与知识、技能的传授，轻视儿童的情感、态度培养，教师不知道应如何更好地促进幼儿情感、智慧的发展，课程创生取向认为，课程知识是一种”人格的建构“，课程变革是教师和学生个性的成长和发展过程-思维和行为上的变化，而不是一套设计和实施新课程的组织程序。课程变革包含”真正的重构“：人的思维、感情、价值观都必须变革，成功的课程实施目标就是促进个性的变化与发展。因此，教育应倾向于把儿童看成是一个个体，而不是一个同年龄的群体，教育工作者必须一切从实际出发，因人而异，用新的方式去对待各具特点的儿童，做到
　　因材施教。在《探索幼儿在艺术教育中的情感体验》的课题研究中，我们发现让幼儿接触更多的事物，对事物的感受更加深刻，情感更加丰富，性格更加开朗，自信心更强了，幼儿敢于大胆地表现自己，把自己的情感表露出来。这从幼儿发言时的踊跃，活动时的投入，以及作品的大胆想象程度上，都可以得到充分的体现。县艺术教学比武一等奖的中班艺术教学-文学欣赏《梨子小提琴》中最后环节听音乐用颜色给故事进行匹配，也体现了课程创生中幼儿的情感体验，发展了幼儿的个性。
　　教师要尊重幼儿的特点，用发展的态度看待他们的各种能力，重视其家庭、文化、社会以及生活经历、知识经验和现实环境对他们的影响。同时，我们要对幼儿实施健全人格教育，塑造幼儿的完整性，促进幼儿认知、情感、社会性、身体、个性、意志、兴趣、态度、价值观念等有机、全面、和谐地发展。
　　总之，课程改革是当前教育改革的主要任务，是学习并理解《纲要》精神转化为教育实践的具体体现，也是我园艺术特色教学改革的必然趋势。因此课程创生的重要性可见一斑。