涂鸦与成长

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　　在任何一个人的记忆中，童年的涂鸦总是快乐记忆里很重要的一个部分。当你拿起笔，信手涂着画着的时候，就会暂时远离心中的烦恼。而涂鸦更是孩子们表达自己心中所思所想，描述他们眼中现实世界的一种语言，一道桥梁。
　　在我参加幼儿教育的这几年里，在与孩子们的亲密接触中，我慢慢领悟了涂鸦在幼儿的成长中不可替代的重要性。于是我便在我的实际工作中进行了一些探索，试图让每一个幼儿都能在涂涂画画中快乐的成长。让涂鸦的快乐，在孩子们的成长中开出更为芬芳的花朵。
　　一、技巧——自信的基础
　　美术活动中，老师最怕的莫过于孩子用天真的眼神望着你，说：“老师，我不会画。”其实孩子会这样说，代表了他没有自信，没有将心中所想画出来的信心。为什么会呢？从我的观察中得出，很多孩子能讲得很好，却落笔很难，因为他们缺少基本的绘画技能，缺少一些点线面的构成因素。于是我就从基本的技能开始，带领孩子们进入涂鸦的世界。
　　“沙滩上的脚印”孩子们知道了怎样画沙子，什么叫“点”。“快乐的曲线”在音乐与彩带的双重感受下，孩子们将波浪线，流畅的绘在了“河”里。“颜色造房子”看到小朋友们很小心的将不一样的颜色，分别填进信手画的直线格子里。于是他们学会了分块面涂色，感受到了由线条形成的“房间”、块面。
　　正是在这样一次次有趣的美术活动中，孩子们的绘画技能不知不觉的积累了起来，“老师，我不会”这样的话语越来越少出现。
　　二、语言——流畅的线条
　　我在美术活动中为幼儿创造了大量的时间来讲述。改变以往在美术活动中教师讲的多，幼儿讲的少的情况。以前我在幼儿作画前，引导幼儿想象画面内容，一般只是一个人的想象，只有个别幼儿能进行简单的讲述。这样在画的时候有的幼儿会画，而有的幼儿却一点概念都没有。针对这一情况，现在我把这一环节放到了课前，利用早餐后的一段空余时间，把当天要画的内容以谈话的形式，让幼儿进行充分的讨论。幼儿受生活经历、年龄的限制，一个人所能想象的空间是有限的。让幼儿在自己的讲述过程中去完善画面，又在同伴的讲述中得到启发。把个人的想象空间融入到大家的想象空间中，这样不仅幼儿的想象空间扩大了，而且还能有效的培养幼儿在作画时的目的性。
　　例如：命题画《乌龟妈妈真高兴》。我让幼儿想一下乌龟是怎样玩耍的？它们在和妈妈做什么游戏？孩子们兴致勃勃地谈论着，在还没有动笔前就现在脑海中形成了一副生动的画面：草地上，小乌龟在和妈妈做游戏，有的挤在妈妈的身边、有的在翻跟斗、有的爬到了妈妈的背上、有的站起来抱住了妈妈的脖子……通过讨论幼儿在真正动笔作画时就不会显得不知所措了。
　　幼儿的画受到绘画基础、自身经验和心理各方面的影响，往往存在着相当大的差异。有些画以成人的“审美标准”来看，不一定能理解。其实最能理解幼儿美术作品的是幼儿自己，我们不妨多听听孩子们的解释。有一次一个幼儿在画长颈鹿的时候，把长颈鹿身上的花纹画到了外面，整张纸上都是圆点。这个幼儿解释说外面的那些圆点不是花纹而是雨点，一下子原本看起来似乎是幼儿画错了的画变得充满了童趣。通过孩子们的解释，不但我们可以看到许多原来不曾注意到的东西，而且幼儿讲述的过程也是一个他自己进一步理解自己作品的好机会。
            

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　　三、创造——跳跃的光斑
　　在幼儿的美术活动中我们随处可以看见幼儿的创造。这些不经意的“创造”就象是阳光的斑点，只要稍不留神，他们就可能一闪而过。教师要善于捕捉幼儿在绘画过程中出现的这些“跳动光斑”。成人怎样看待幼儿的这些创造，将直接影响到幼儿对作品的看法。幼儿的画在成人的眼里也许并不怎么样，但幼儿自己却很满意。消极的评论幼儿画的“不像”，对幼儿来说是很难理解的，同时也会损害幼儿的自尊心、自信心，使幼儿对美术活动失去兴趣。
　　有一个幼儿画了一幅画，画面上只有许多没有规律的波浪线和许多螺旋状的小圆。该幼儿给他起了一个名字叫《太阳》，因为阳光就像小河水一样的流，而阳光中有许多火团所以阳光才是温暖的。幼儿以他独特的理解为我们展现了一副生动的画面。
　　但是幼儿创造性并不一定非要是那些新的叫人吃惊的东西，有时一些及其平凡而细致的改革也是创造的表现。一节课上，我让孩子们画柳树。有一个幼儿将柳树的叶子画成对称的圆形，他说是一只只蝴蝶飞在了上面。又有一次我问一个正在涂色的幼儿：“为什么小朋友们的小鸭子是黄色的而你的是橙色的呢？”他说：“都涂成一样的就不好看了。”这说明每一个幼儿都有创造的愿望，这些细致的改变正是幼儿个性的表现。
　　在幼儿的美术作品中，往往还有许多的“错误”。象绿色的太阳、红色的鸭子……其实这正是孩子创造性的表现。孩子作画并不拘泥于正式的形状和色彩，也没有太多的“为什么”只是按照自己的意愿随心所欲地画。并且还会为这些“错误”找一大堆的“理由”。遇到这种情况时就不能用“像不像”的标准对幼儿的作品妄加评论了。在告诉幼儿真实生活中的情况的基础上，了解幼儿的创作意图。只要幼儿自己觉得满意就该给与肯定，更没有必要纠正孩子的“错误”。因为这样做既不尊重幼儿的创作，同时也压抑幼儿的想象和表现欲望。其实，只要是幼儿满意的作品就是好的作品。
　　四、情感——绚丽的色彩
　　幼儿每一次的美术活动都是一次情感体验。孩子们不但是用笔用颜料在画画，他们更是用自己的情感、心灵在交流、在感受。通过美术活动让幼儿体验同伴之间的友爱，学习容忍、感受成功的喜悦、形成一些良好的习惯等。
　　看！孩子们在画“妈妈的花衣服”时，多认真，一点也不亚于真的给妈妈做衣服。“快乐的六一”画着画着，孩子们脸上就会流露出微笑，就象又回到了“六一”那快乐的一天。“缝缝补补”“胖宝宝”“结茧啦！”都是孩子们仔细贯彻，细心照料蚕宝宝后的作品。
　　我们应重视幼儿每一次美术活动的作品的完整性。在美术活动中由于个体差异或一些其他的原因，总有一些幼儿在活动中来不及将自己的作品完成。这时我就尽量利用一些空余时间让孩子把作品完成。让幼儿了解做事要有头有尾，既然开始了就要完成，培养幼儿做事有责任心、持之以恒的好习惯。幼儿作画时由于桌上有纸、蜡笔，有时还有其他材料，难免有些挤。有的幼儿就会出现争吵的现象，我就编了一首《大家画画真开心》的儿歌让幼儿知道要相互谦让，学会共同相处。幼儿之间存在个体差异是难免的，个别幼儿有时会有骄傲、瞧不起人的表现、甚至出现恶作剧，在他人的作品上乱涂。我就引导他们在评画活动中开展找优点活动，让他们去发现别人作品中好的地方，使幼儿学会尊重他人以及他人的作品。
　　这些是我在和孩子们一起涂鸦时，领悟到了一点点小感受。和孩子们一起涂涂画画是快乐的，看到孩子们在我的引领下，更自由、更顺畅的绘述心中的感受，体验成长的快乐则是幸福的。