幼儿数学教育中的六个解放

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　　随着素质教育的提出，幼儿数学教育进行了许多探索性的改革，从教会幼儿知识，到教会幼儿如何学习；从注重知识的灌输，到知识的获得和能力的培养并重；从着眼现在，到展望未来……越来越充分地发挥幼儿的主体作用及教师的引导作用。然笔者认为，目前，幼儿主体性发挥仍受到一定程度的限制，是在教师指向下的适度的主体性发挥，未调起幼儿全部的积极性、主动性。对此，想借陶行知先生提出的六个解放，对幼儿数学教育提一些不成熟的看法，希望能与幼教同仁们进行商榷。
　　一、解放幼儿的眼睛
　　眼睛是幼儿观察感知事物的重要感官之一，在数学活动中幼儿的观察是有意识的活动，它受具体形象思维制约，对生动有趣符合幼儿年龄特点的事的物非常感兴趣，对新奇的东西有强烈的求知欲望，这就要求教师承担起环境、材料的准备、环境气氛的创设等工作，为幼儿创设一个开放宽松的教育环境，巧妙地激发和保护幼儿的好奇心理，发现幼儿有价值的兴趣所向，引导他们把好奇心转化为探索兴趣。
　　减少限制和束缚，解放幼儿的眼睛，让他们根据自己的兴趣、爱好有选择地观察身边的事物，认识客观世界，积累丰富的表象，并且多给幼儿提出问题和解决问题的时机。当幼儿的兴趣指向与教师预期目标发生冲突时，教师要能转变观念，大胆放手，变教师设计课程为师生共同建构课程。如幼儿用眼睛观察到白天和夜晚的诸多景象，形成对白天和黑夜的丰富的表面认识，这时建构《认识白天和黑夜》的课题，引导幼儿对白天、黑夜的各种表象在观察的同时进行思考，发现事物之间的内在联系和差异，并进行分析、概括，挖掘本质的东西，得以在概念水平上系统化，进而将幼儿引入数学之门。
　　所以说，数学教育要解放幼儿的眼睛，使幼儿逐渐具有一双善于“发现”的眼睛，发展幼儿的观察能力，同时形成对获得知识的积极态度。
　　二、解放幼儿的双手
　　数学是比较抽象的科学，而幼儿的思维是凭借实物动作的思维，具有形象思维的认知特点，他们的生活经验不足，缺乏感性材料。如何让幼儿从具体形象思维过渡到抽象思维呢？这就需要幼儿通过其自发的行动和主动操纵环境来实现。幼儿如何接受刺激作用，以及刺激如何作用于幼儿，取决于幼儿对刺激的敏感性。
　　操作是一种很好的“桥梁”，教师应解放幼儿的双手，尽可能多地给幼儿提供各种材料、用具与表现的机会，让幼儿通过拼拼、剪剪、画画、摆摆、折折、量量等活动满足他们强烈的探索愿望，让幼儿在操作的探索活动中，达到在头脑中构建数学知识的目的，轻松自如地发展自己的个性，形成正确的数学概念。
　　如教师为幼儿准备大小不同的瓶子和瓶盖，幼儿在玩盖瓶盖的游戏中，练习了“点数”；为给瓶盖找对应的瓶子，不知不觉学习了“对应”；发现瓶子和瓶盖数目不一致时，学习了“多、少”；当瓶子和瓶盖数目一致时，学习了“一样多”……充分发挥幼儿的能动性，组织和鼓励幼儿与其环境相互作用，促进幼儿认知水平的提高。依靠幼儿的具体形象思维，促进幼儿思维抽象能力和推理能力的初步发展。
　　三、解放幼儿的头脑
　　数学具有抽象性、概括性、逻辑性等特点。数学教育要利用数学的特殊价值来开发幼儿的思维能力，如分析、综合、比较、抽象、概括、判断、推理等能力。激发幼儿创造的积极性和思维的多向性。解放幼儿的头脑，鼓励幼儿主动探索，自由思考。改变教师讲，幼儿听；教师演示，幼儿练习操作的模式，这模式势必约束幼儿的思维，让幼儿跟着教师的思维去思考问题，存在重机械记忆和训练，轻幼儿探索性思维，要允许幼儿独立进行探索活动，让幼儿通过自己思考、探索操作方法以及和同伴讨论来获得知识，解决问题。
　　如学习“二等分、四等分”，教师不急于告诉幼儿等分的方法，而是让幼儿自己思考、或与同伴讨论等分的方法，并动手试一试；教师也不急于告诉幼儿等分后整体与部分的关系，而是让幼儿比一比，想一想，自己通过推理、分析、判断寻找答案。而这个过程正是幼儿增进知识、发展智力的过程，不仅更透彻地理解了等分的概念，弄清整体与部分之间的关系，还使幼儿学会从不同方面去思考同一问题，做到知识的迁移。
            

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　　四、解放幼儿的嘴
　　语言与思维是密切联系的，在数学活动中，说是训练思维的一种重要途径。通过说可说出数学概念的形成过程及新旧概念的联系与区别；可说出新旧知识交接的关健之处；可说出幼儿认知困难的关节；可说出幼儿学习方法和规律的总结。如何使每一个幼儿都能通过说来进行思维学习，这需要解放幼儿的嘴，在幼儿操作、感知、探索、理解数学内容时，给每一个幼儿充分发表意见、大胆提出问题的机会。鼓励幼儿自由发问、表达、交流，引导幼儿去观察、辨别、思考，说出自己的依据和想法。即使有些幼儿讲述不完整、分析不全面，但由于他们进行了实实在在的观察、思考和感知，促进了智力多方面的发展，教师就应给予接纳，以最简洁最肯定的语言表扬重复幼儿正确的讲述，委婉地纠正错误，同时也可引导幼儿分析同伴的讲述，评价同伴的概括，帮助幼儿获取正确的知识，改变教师单方面评价，幼儿被动接受评价的做法，让幼儿自主评价。
　　五、解放空间
　　当前，较多幼儿园数学教学形式较单一，多是采用集中活动形式，表现为教学步骤整齐划一，教学方法单调少变化，在这样教学形式下，教学气氛沉闷，效果不佳。要提高数学活动效果就必须解放空间，将多采用集体活动的形式，应拓展到集体、分组、个人多种形式；多采用上课的形式，应拓展到游戏、体育、观察、劳动、娱乐、日常生活等七种教育手段中。数学教育不仅在室内进行，在户外的许多场合也能进行，如排队列时，可以练习点数、排序等，结孩子一片自由发展的空间。
　　例如学习排序，可在区域活动中投放各种不同大小、形状、颜色的物品，让幼儿按一定的规律去排；在体育活动排队时可启发幼儿按幼儿高矮、男女生等特性按一定规律排；在日常生活中引导幼儿注意观察、发现具有一定顺序的物体；也可利用墙壁创设有一定顺序的壁画让幼儿去观察、去发现规律等，不要局限在课堂上的学习，应充分利用空间让幼儿去探索学习。
　　六、解放时间
　　美国著名的教育心理学家布卢姆提出：“只要有足够的时间和机会，每个儿童都能达到高水平的学习”。由于幼儿来自不同的家庭，各自积累的经验互不相同，各种不同文化背景下形成了幼儿在认知发展上的个别差异，加上智力特征在个体上表现出来的不同。这些都使得幼儿各自具有不同的学习形式、学习速度。在数学活动中，根据数学所具有的特性，教师应根据幼儿特点避免用统一的进度、标准要求幼儿，不要“催促”幼儿尽快完成操作，应允许幼儿根据自己的速度来完成所选择的任务，讨论、试验、检验或修正自己的假设，交流与分享自己的发现，以保证他们获得全面满足的体验。解放时间使每个幼儿都能有足够的时间和机会去探索学习，充分开展思维活动。
　　七、六个解放相互联系
　　六个解放不是孤立的，而是相互联系、相辅相成的。教师善于利用周围环境引导幼儿进行观察和思考，就有可能使幼儿的好奇心发展成强烈的求知欲。例：幼儿用眼睛，看到现实中的一些物品；用头脑发现并提出问题：它们长度如何？宽度如何？这时教师应顺应幼儿的兴趣，与幼儿共同建构“测量”这个课题，暗示、引导幼儿用头脑思考解决问题的方法，该用什么东西来测量？怎样测量？继而用双手进行操作，探索测量的方法，检验方法的可行性，测量结果的正确与否，用嘴将他们的假设和结论描述出来；在测量的过程中，可以解放空间，让幼儿自由选择测量用具及测量对象；解放时间，根据个体发展的差异及探索的浓度和广度，给予幼儿不同的充足的时间等。
　　总之，数学教育应解放幼儿的眼睛、双手、头脑、嘴，给予幼儿充分的空间和充足的时间，使幼儿通过观察、思考，发现事物之间的内在联系和区别，通过探索性操作和验证性操作解决问题，发现和构建了数学关系，同时调动了幼儿的主动性、积极性，培养了幼儿的数理逻辑思维能力，提高了灵活性和创造性。