尝试精神的培养和幼儿能力的发展

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　　当前，学前教育更注重幼儿能力的培养。能力的获得来源于幼儿自身的“活动”。早在18世纪，卢梭就提出了通过“活动”向年幼儿进行教育的思想观点。他认为“儿童具有他自己的真正活动，而不真正利用这种活动，并能扩展它，教育就不能成功。”然而，究竟如何通过“活动”发展幼儿的“能力”，成了幼教界的一大难题。面对日新月异高速发展的社会。孩子们需要的并不是学会多少知识，而是需要将来会对他们今后的学习生活产生帮助影响的获得知识的途径和方法。同时，我们的社会要向前发展，需要的是一些具有开拓精神，勇于创新的人。要培养这样的人才显然不能单纯的通过传授知识来实现。《新纲要》的精神实质就是要培养孩子的探索精神、创新能力，培养孩子学会学习，即具有收集信息、解决问题、交往、思维和表达表现的能力，把带不走的书包编成带得走的能力，对孩子后继的学习和终身学习打下基础。同时，我们的社会要向前发展，需要的是一些具有开拓精神的人才。因此，在幼儿园的教学活动中，幼儿尝试精神的培养，应提到一个首要的地位。
　　“从小培养幼儿‘试一试’的精神，长此以往可以让幼儿逐步形成一种勇于探索的精神。”他们长大以后，对于不懂的事物，不会做的工作，都能有“让我‘试一试’的精神。”而这种精神真是“一个国家，一个民族兴旺与否的重要标志。”
　　当前教育的重要任务是培养具有创新精神的人才。因此在教育活动中，老师要改变以往那种老师提问、讲解、幼儿逐一回答，然后得出这一事物的结论的传统的教学模式。采用有利于培养幼儿能力，发展创造性思维的现代化教学方法。让幼儿通过看一看、做一做、摸一摸、练一练等一系列的亲身实践活动和操作活动来发现问题、解决问题，学到初浅的知识技能。从而培养幼儿的尝试精神。以下是我在教育实践中的一些做法和体会。
　　一、尝试精神与幼儿学习能力的发展
　　尝试教学打破了先前传统的“老师讲，幼儿听”的灌输式的教学方法，而是让幼儿通过自身的操作活动去探求新知识。如在综合活动：“好玩的水”中，当小朋友把泡沫板、铁钉、木块、积木、玻璃球、塑料的水壶、洒水枪、水桶……玩具全倒进水里，他们发现有的玩具浮在水面上，有的沉在水底；在用带空的水桶和带空的小箩筐取水的过程中，发现水顺着水桶和小箩筐的底部流了下来；在倾斜的木块上玩水的时候，又发现了水往低处流……虽然我没有去刻意教给孩子这些有关水的知识，但孩子们通过自己的亲身操作、尝试活动，对“沉、浮、流动、水往低处流”等概念已能掌握和理解。再如：在综合活动“小蜗牛”中，我让幼儿通过寻找、捕捉、观察，看一看、摸一摸、说一说、做一做等系列活动，加深幼儿对蜗牛的外形特征和生活习性的了解。孩子们在自然角养殖和喂养小蝌蚪的过程中，发现了小蝌蚪先长后退，再长前腿的秘密。从而，让幼儿在不知不觉中了解了小蝌蚪先长后退，再长前腿的规律。通过幼儿的尝试活动，再经过老师有针对性的点拨、讲解，孩子们把感性认识上升到理性认识，经过一个实践，认识，再实践，再认识的过程，灵活地掌握知识，并使之升华为能力。
　　二、尝试精神与幼儿交往能力的发展
　　在尝试活动中，难免会遇到一些小困难，这有助于发展幼儿间的交往。如在综合活动：“小蜗牛”中，幼儿需要昆虫盒去捕捉昆虫，而昆虫盒不够人手一份时，幼儿该如何合作使用昆虫盒？在综合活动：“豆豆贴画”中，你想用黄豆进行粘贴，而你的课桌上没有黄豆时，该怎么办？你会如何去跟同伴商量借用他的黄豆？这些都是孩子们的难题。又如在“好玩的水”的活动中，你想和同伴交换玩水器具时，你该怎么去跟同伴说？有的玩水工具只有一样，而大家都想玩一玩时，该怎么做？玩水时，不小心将水溅到了地板上，你想用拖把而拖把只有一个时，你该怎样？在尝试操作活动中，孩子们遇到的这一系列的难题，都促进了他们之间交往能力的发展。
            

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　　三、尝试精神与幼儿创造性思维能力的发展
　　培养和激发幼儿的求知欲望，是幼儿主动获得知识和促进创造性思维的主要条件。尝试题正是满足幼儿好奇心和求知欲，从而使幼儿达到愿学、乐学的境界，诱发了创造性思维。如在综合活动：“取暖用具”中，我先把各种取暖用具的一些实物，如：古老的炭盆、暖手炉、热水袋、火炉、铜制的脚炉、烫壶子，现代的电暖器、电热毯等一些取暖用具的实物及一些空调、电暖煲、电热油汀、取暖器、暖风机等取暖用具的图片布置于活动室内。另外，再请幼儿自带一些取暖用具来园。我首先以参观取暖用具的形式引导幼儿认识各种取暖用具的名称、外形特征和人们的关系，让幼儿知道这些取暖用具都是人们发明创造的。再引导幼儿去观察认识了解各种取暖用具是由不同的材料发热而供热的，以及了解这些取暖用具的不同用法。接着引导幼儿回忆在别的地方或者家里还见过什么样的取暖用具，它们又是怎样发热？怎样使用的？让幼儿跟同伴说说自己带来的取暖用具是由什么材料制成的？该怎样使用？在幼儿的多次操作、尝试的过程中引导幼儿说出取暖用具于人们的密切关系。再引导幼儿根据取暖用具使用不同材料发热这一特征，进行分类。然后，我边演示取暖用具边为孩子、孩子们讲述取暖用具的发展历史。在幼儿认识取暖用具发展历史的基础上，我又鼓励幼儿积极动脑，亲自动手来设计、制作出新型的取暖用
　　具。孩子们个个都积极尝试，设计出了自己想象中的现代化的、智能化的、节电化的、先进的、新型的取暖用具。制作完后，我又让孩子们将画好的取暖用具剪下来，布置在科学角，请幼儿互相介绍自己设计的新产品。这一次次的操作、尝试；再操作、再尝试促进了幼儿创造性思维和动手能力的发展。
　　事物的发展是互相联系的，一方面，尝试精神推动了幼儿能力的发展，另一方面，幼儿在尝试中获得的多种能力，使他们对外界的接触范围，遇到的难题更多了，能够引起幼儿兴趣的事情也更多了，因而推动幼儿去做进一步的尝试。因为，尝试精神也更加得到了发展。
　　另外，教师在培养幼儿尝试精神的同时，应注意以下问题：
　　（一）抓住时机，因势利导
　　在孩子们的自由活动和同伴的交谈讨论中，孩子们能够获得丰富的经验，老师要抓住时机，并及时予以指导。
　　（二）创设尝试氛围，激发孩子的尝试愿望
　　丰富的材料是幼儿尝试的物质基础。材料充足，孩子们玩起来就随心所欲，有利于从中发现问题，寻找答案，拓宽思路。
　　（三）引导幼儿自由尝试，自我发现
　　在活动中，教师要重视孩子的活动过程，让孩子大胆地进行尝试，让孩子通过自身的尝试、交谈、讨论获得知识。
　　（四）设疑尝试困难，寻找多种问题的方法
　　在孩子的尝试活动中，老师要精心设计一些问题，使尝试内容紧紧环绕教学目标，有意识地让孩子尝试，寻找多种解决问题的方法。