正确应对幼儿的语言错误

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　　由于受发展水平和生活经验等多方面的影响，幼儿在语言学习的起始阶段必然会出现一些错误。对于这些错误，教师的要求不应过于严格和;刻’而应以保护幼儿语言学习的积极性为主。当然，这并不是让教师采取视而不见的态度，而是要求教师在仔细分析原因的基础上，在一El生活中采取一定的措施逐渐减少错误的发生，促进幼儿语言的发展。
       
        　　一、语音的错误及应对措施
       
        　　幼儿发音具有多变性，连构音异常在不同的情况下发音也不同。例如说“很短”时发得很好，但是说“弟弟”时则发音不清。也就是说，其错误的类型会受到不同语音的组合或是不同语词内容结构的影响而有不同的表现。一般而言，歪曲音的情形比较一致，也就是说幼儿可能一直是以那种方式发那个音，而省略音和替代音则缺乏一致性。
       
        　　一个人在学习语言的长期过程中，为什么无法学得标准语音，其中真正的原因不易探知。一般认为，构音异常的原因相当复杂，可能是生理上的原因如构音器官、智能发展，或心理上的问题如人格特征和情绪情感，还有可能是环境因素造成的，如不良的学习对象给予的影响等。
       
        　　3～6岁的幼儿基本上可以掌握本民族语言的全部语音。对于幼儿的语音学习，教师应该坚持给他们提供正确的语音榜样，让幼儿在语言学习E迈出成功的第一步。教师的语言是幼儿学习的范式，良好音质、清楚不急躁的构音，最适合幼儿模仿。其次，给幼儿多提供练习发音的机会，包括听音练习和发音练习。听音练习主要向幼儿提供正确的发音样板，让幼儿利用听觉对正确语音产生印象并形成记忆而固化下来。听音练习有音像听音、教师示范听音、幼儿榜样听音等不同的练习形式。发音练习则是让幼儿练习说话，进行正确的发音。练习的方式有活动教学练习、游戏练习、日常生活练习、专门练习等不同形式。如教师和幼儿的口语交谈、讲故事、念儿歌、猜谜语、练习绕口令等不同途径都能练习口语的发音能力。最后，随机纠正幼儿的错误发音。如果幼儿的语音错误是由于智能因素而引起的，教师纠正错误的空间可能比正常智能的幼儿要小。但与正常幼儿一样，教师可以从环境、语音示范等方面努力来减少此类错误。当幼儿和自己说话的时候，教师应看着他，显示出教师对他所说的内容很感兴趣，让幼儿觉得他有充裕的时间把话说清楚。如果幼儿的语音出现了错误可以根据情况立即纠正，但是不主张连续纠正，而应通过不同的内容和不同的场景反复纠正。
       
        　　二、词汇的错误及应对措施
       
        　　幼儿的词汇量几乎每年增长一倍。据国内外相关研究统计，3岁幼儿的词汇量为1000～1100个，4岁时达到1600～2000个，5岁时为2200～3000个，6岁时可以达到3000～4000个。尽管其中存在个体差异，但是总的来说幼儿期是人生词汇量增长速度最快的时期。幼儿对词汇的错误理解主要有以下两种：一是受认知水平影响引起词汇的缩小和扩张，二是缺乏对词汇的深刻理解。
       
        　　前一种情况中，如幼儿把“狗”理解为自己家的、某种颜色的狗，认为其他狗都不是狗，此为词汇的缩小。幼儿只把词汇限定在一定的具体对象上，而不能扩展到其他的事物。与此相反的是，如幼儿把所有四条腿、能跑能跳的动物都称为“狗”，此为词汇的扩张。不管是词汇的扩张还是词汇的缩小，都反映了幼儿思维的狭隘性。后一种情况，幼儿会把“活泼”和“热闹”等同，把“狡猾”和“聪明”混用，把“新鲜”和“新奇”混淆，这些词汇或许是因为某个音的相似，或许是因为体现的事物性质类似而导致幼儿把它们混为一谈。
       
        　　面对幼儿的词汇错误，教师首先应该相信幼儿有自我发展的能力。当幼儿从直觉行动思维发展到具体形象思维直至抽象逻辑思维时，随着生活范围扩大、生活经验增加，幼儿的语言在量的积累过程中也在实现质的飞跃。其次，教师要有意识地区分词汇。不仅要准确得体地为每一种事物命名，还要通过相同、相似事物的对比分析，让幼儿在认识事物的过程中形成篓念。如让幼儿明白猫、狗、老虎等都是动物，布娃娃、积木、海洋球、手枪等竺苎要具。最后，随着幼儿年龄的增长，教师要把词汇的深层意义及其运晶竺情境向幼儿阐述清楚，并让幼儿练习运用词汇，在反复操练的过程中形成意义和情境、静态和动态的稳固联系，减少错误发生的概率。‘
            

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        　　三、语法的错误及应对措施
       
        　　一般在1～1岁半时期，婴儿对成人语言的理解不断发展，并开始说出一定意义的词。能说出词是婴儿语言发展中的一个质变。到1岁半时。语亨芋展较早的婴儿能说出少量的简单句子。这个阶段的句子似乎是以主题?孝题的作用组织的，基本上符合主谓宾语的基本语法结构，但在使用时又常常会漏掉其中一个。如“妈妈吃’’(表示“妈妈吃东西”)、“喝水”(表示“我喝水”)等。尽管如此，这表示幼儿已掌握了某些语法和某些语义。这个阶段幼儿语言掌握的特点表现为：对于同样的句子，理解成人说出的比自己说出的早。如成人说“明明，你看妈妈穿得多漂亮。，，幼儿说：“妈妈漂亮。”说明幼儿基本上已经掌握了主题，但是还不能充分表达出来。这主要是因为脑组织专门化的各个不同区域的成熟和功能的熟练有所不同，或茵为幼儿的记忆力还不能有效地提取所要表达的字词串。语言的表达能力，不管是顺序性、完整性和逻辑性的发展，都是随着年龄的增长而愈趋完善。
       
        　　幼儿具有独特的获得语法结构和自动应用组词成句的规则，并大致按照如下趋势发展：①从简单句到复合句的发展。②从陈述句到各种形式的句子的发展。③从不完整句到完整句的发展。④从简单句到语句修饰和精确化的发展。幼儿的语言表达能力与其思维能力综合性的发展是分不开的。正因为语法理解的优先性与思维发展的密切性，在幼儿阶段学习语法并不需要死记硬背语法规则，而是强调在与幼儿交往的过程中，随机纠正幼儿的表达错误。如教师说：“球在哪里呢?’’幼儿回答：。t球那里。，，教师立即补充：“噢，球在篮子里。”幼儿跟着说：“球在篮子里。，，由此可见，这种代替了“不对，应该是球在篮子里”之类命令式纠正的方法，不仅不会挫伤幼儿学习的积极性，而且让他们自然而然地规范了语法的完整性和准确性。另外，受謦竺思维水平的限制，可以将幼儿一定的“错误”抛在一边，不强求幼儿表达的规范与准确，而是让他们在体验、模仿中自我发展，教育的关键是提供给他们正确的语法范型。
       
        　　四、语言运用的错误及应对措施
       
        　　幼儿的语言运用，是指幼儿在学习和获得语言的过程中不断操练和使用语言进行交流的现象。幼儿在交往过程中成长起来的语言运用能力，主要表现为幼儿运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，运用适当的策略开展与他人的交谈，以及根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。
       
        　　幼儿的语言运用错误在很大程度上是由于没有掌握交往技巧而引起的。如在区角游戏中，有一个小男孩想要昨天玩过的积木，恰巧这块积木被另一个小女孩拿去用了。小男孩二话没说就从小女孩手里把积木抢过来，结果两人争执起来，互不相让。学前期的幼儿处于自我中心阶段，对自我的过分关注也影响了幼儿的交往情况。在交谈的时候，幼儿会对自己的事情大说一气，毫不理会旁人的感受与反应;对于他人的事情总是“漠不关心”，也不会积极地寻找共同的兴趣点。由于缺少持续的互动，交谈往往难以进行。
       
        　　应该说，掌握基本语用技巧是幼儿语言学习的最高要求，技巧必须通过大量的实践才能掌握，因此，应让幼儿回归生活，在与他人的交往中发展这些技巧。交谈中，说话者一定要考虑对方的观点。如果幼儿不考虑他的听者的需要，可以告诉他：“我不知道你在说什么。”以此来强化他顾及听者的意识。当幼儿的语用行为失当时，教师可以不立即纠正幼儿的错误，而是让幼儿自己说清楚自己的目的，然后让同伴也说明自己的想法，通过交往双方的沟通和讨论，让幼儿明白每个人都有自己的需要，但是运用可以让对方接受的方式，在达到自己目的的同时也要顾及对方的感受。最后，教师还要通过一些系统训练如复述、概括大意、综合等方法培养幼儿的倾听能力，结合各种情境训练让幼儿在倾听对方的基础上展开交往行为。
       
        　　在幼儿语言学习的过程中，错误无可避免，但纠正错误应该具有策略性。如前所述，可以是立即纠正也可以是随后纠正，可以是无意识的渗透也可以是有系统的教育。但是不管怎样，教师都应该本着一条原则：纠正错误的目的是为了促进幼儿的语言发展，而不是限制幼儿开口的机会。唯有这样，才能让幼儿在语言发展的道路上越走越远。