3的认识

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　　教学目标
　　（一）使学生能正确地数出数量是3的人和物的个数。会读、会写3.
　　（二）使学生了解3以内数的顺序。会比较3以内数的大小，认识小于号。
　　（三）掌握3的组成。
　　教学重点和难点
　　重点：3的组成和3的书写。
　　难点：会比较3以内数的大小。
　　课前准备
　　（一）教具：主题图、计数器、贴绒小棒、点子图、方块图。
　　（二）学具：1～3的数字卡片、3根小棒。
　　教学过程设计
　　（一）复习准备
　　1.看图填数：
　　（二）学习新课
　　导入新课：师指板演题，提问： 2个海棠再添上1个是几个？（3个）对！今天我们这节课就来学习“3的认识”。（板书课题）
　　1.教学3的认识。
　　（1）出示主题图：学生观察后，老师提问
　　图上画的是什么？（工人在生产电视机）
　　数一数：这幅图里有几个工人？几台电视机？（3个工人，3台电视机）
　　（2）拨珠数数：老师在计数器上拨出2个珠子，又拨出1个，问：老师在计数器上先拨出几个珠子？又拨出几个？一共拨了几个？
　　师说：2个珠子又添上1个是3个。
　　指名说：2个珠子又添上1个是3个。
　　（3）学生摆小棒：
　　师说：请同学们拿出3根小棒，用这3根小棒摆一个图形。比一比，看谁摆得好，摆得快。
　　指名上前用老师的贴绒小棒摆一个三角形。
　　小结　 刚才我们数的这些人和物的数量都是3，就可用数字3来表示。（老师用红笔描课题3）
　　提问：你们在日常生活中，还看到哪些物品的数量是3个3个的？（三角架有3个角，三轮车有3个轮子，3本书，3个碗……）
　　2.教学3以内数的顺序。
　　（1）出示点子图：
　　提问：每个点子图下面应写几？学生回答后，老师板书123.
　　提问： 1排在谁的前面？（1排在2的前面）
　　1比2大，还是小？（1比2小）
　　2比1呢？（2比1大）
　　2排在谁的前面？（2排在3的前面）
　　2比3小，还是大？（2比3小）
　　3比2呢？（3比2大）
　　（2）读一读：1 2 3　　 3 2 1
　　（3）说一说：2前面的数是几？后面的数是几？
　　3.比较数的大小。
　　（1）出示方块图：
　　提问：左边几个方块？右边几个方块？师板书：2 3
　　提问：2个方块和3个方块比，谁多？谁少？（ 2个方块比　 3个方块少）
　　（2）出示“＜”号：
　　师说：2个方块比3个方块少，就是2比3少，我们就可以用小于号来表示。
　　板书：＜（在2和3之间写＜）
　　小于号
　　师说：这个符号叫小于号（在＜下面板书小于号）2M3：读作：2小于3表示2比3少。指名读、指名说。
　　（3）出示方块图：
　　提问：这是几个方块和几个方块比多少？比的结果是3个方块比2个方块怎么样？（3个方块比2个方块多）
　　想一想：谁能用数字和符号来表示？
　　指名说：师板书：3＞2.
　　指名读、指名说：3比2多。
　　小结　 今天又学习了一个新的符号，叫小于号。它和昨天学的大于号的样子差不多。请同学们仔细观察，这两个符号相同的地方是什么？不同的地方是什么？
　　两人一组议论，然后指名说。
　　老师归纳：（指板书）小于号的尖朝左边，口朝右边。也就是尖朝着小数，口朝着大数；大于号的尖朝右边，口朝左边。也就是口朝大数，尖朝小数。
　　齐读：2＜3 3＞2
　　指名说：2小于3，表示2比3少。
　　3大于2，表示3比2多。
　　4.教学数的组成：
　　学生动手摆小棒：每人拿出3根小棒。
　　左边摆2根，右边摆1根。
　　说一说：几和几组成3？板书：
　　3可以分成几和几？
　　左边摆1根，右边摆2根。
　　说一说：几和几组成3？板书：
　　可以分成几和几？
　　5.教学3的书写：
　　出示田字格黑板，老师范写3.然后指导书写，强调3的两个半圆要写在田字格的左半格的右边，一笔写成，要写端正。学生在书上练习格里描写3.
　　（三）巩固反馈
　　1.给数字卡片排排队。
　　请同学们拿出1，2，3的数字卡片，按从小到大的顺序排好队。再按从大到小的顺序排队。
　　从1数到3，从3数到1.
　　2.出示卡片：
　　指名读、指名说各表示什么。
　　3.口答：
　　小结　 这节课我们学习了3的认识。知道3比2大，用3＞2表示。记住了3的组成，会写数字3.希望同学们回家后，再看看哪些东西的数量是3个3个的。
　　课堂教学设计说明
　　3的认识是在1，2的认识基础上进行教学的。在设计教案时注意了与前面知识的联系，由2导入新课。老师指海棠图问：2个再添上1个是几个？很自然地引入新课。
　　学生对数的顺序的掌握比较容易，因为只有3个数。所以应把重点放在培养学生说的能力上，教学生会说：1排在2的前面，1比2小，2比1大。2排在3的前面，2比3小，3比2大。
　　在教学比较大小的环节中，主要是渗透谁知谁比。谁多谁少。在讲2＜3时，老师设计了放手让学生在学会3＞2的基础上自己动脑自己解决问题。
　　总之，在各个教学环节中，都安排了让学生练习说的时间。从一开始学习数学，就要重视对学生思维能力和口头表达能力的培养。