两步计算的应用题（一）

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　　教学目标
　　（一）使学生初步了解比较容易的两步计算的应用题的结构特点，会分析简单的两步计算的应用题的数量关系，会解答加减两步计算的应用题。
　　（二）培养学生的逻辑思维能力和口头表达能力。
　　（三）培养学生先认真审题，再列式计算的良好学习习惯。
　　教学重点和难点
　　分析应用题的数量关系，提出中间问题，并能正确解答加减两步计算的应用题既是教学的重点，也是教学的难点。
　　教学过程设计
　　（一）复习准备
　　1.根据条件补充问题
　　（1）二（1）班男生20人，女生18人。（学生可能提出二（1）班一共有多少人？还可以提出男生比女生多多少人？或者女生比男生少多少人？）
　　（2）汽车上有36人，到站下去8人。（学生可提出车上还剩多少人？）
　　2.根据问题和一个已知条件，补充另一个已知条件
　　（1）妈妈买来12个苹果，________。还剩多少个？
　　（2）小明拍球50下，________。小明和小刚一共拍了多少下？
　　3.做书上的准备题
　　商店里有24个皮球，卖出20个，还剩多少个？（学生独立在课堂练习本上解答，请一名同学上黑板板演）
　　4.订正板演24－20＝4（个）答：还剩4个。
　　问：说说这道题的已知、求是什么，这道题为什么用减法计算。
　　（二）学习新课
　　师说：刚才的复习题大家做得很好，老师知道大家对一步应用题的基本结构和数量关系掌握得很好。如果将第1个已知条件“商店里有24个皮球”不直接给出，而告诉你“商店里有6个白皮球和18个花皮球”你会算吗？（出示例1），这道题就不能用一步直接算出还剩多少个。我们今天学习两步计算的应用题。（板书课题）
　　1.学习例1
　　个？
　　（1）读题
　　小声自由读一遍，指名读一遍，齐读一遍。
　　（2）找已知、求
　　学生口述，教师在题中标出。
　　师问：和复习题比较，哪儿变了？哪儿没变？（已知条件变了，问题没变）已知条件变成几个了？谁能再说一说？教师同时贴出皮球的实物图。（课本P6图）
　　（3）分析数量关系
　　师问：要求还剩多少个？必须知道哪两个已知条件？（一共有多少个和卖了多少个？）哪个已知没给？哪个直接给了？那应该先求出什么？（商店里一共有多少个皮球）根据哪两个已知可以求出商店里一共有多少个皮球？（商店里有6个白皮球和18个花皮球）同时板书：　　（2）学校里原有40盒粉笔，用去26盒。又买来30盒，现在有多少盒粉笔？
　　认真读题后，问：这两题哪相同？哪不同？（都是求现在有多少盒粉笔，已知条件不同，第（1）题有两个已知条件，是一步应用题，第（2）题有三个已知条件，是两步应用题）
　　4.总结
　　今天学的两步应用题都是用什么方法计算的？（先加再减，先减再加）
　　课堂教学设计说明
　　这部分教材是学习两步应用题的开始，先出数量关系比较容易分析的。以加减复合的应用题为主，适当出现乘加、乘减复合的应用题。它们的计算方法虽然不完全相同，但是解题思路相近，就是要求剩下多少或者一共有多少，必须先求出原有的数。
　　两步应用题是由一步应用题复合而成的，所以在复习准过程中，安排了补问题、补已知条件和一步应用题，以此巩固一步应用题的结构，根据两个已知条件可以求出一个问题，由此引出其中一个已知不直接给出，而换成另外两个条件，就不能用一步解答，引出新课：两步计算的应用题。
　　在学习新课过程中，注意突出重点、难点，培养学生良好的解答应用题的习惯，按照（1）认真读题；（2）找准已知、求；（3）分析数量关系；（4）正确解答这四步指导学生学习这部分知识，使学生明确找准中间问题是解答两步计算的应用题的关键。
　　在巩固反馈过程中，注意练习的层次，先完成做一做，引导学生按四步完成此题，并通过追问了解学生掌握的情况。然后独立完成两题，接着再通过一组应用题进行比较，使学生明白一步应用题和两步应用题之间的联系。