统一长度单位

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　　教学目标
　　1．通过观察、操作、分析、比较、推理、交流，使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性。
　　2．在看一看、摆一摆、想一想的活动中，发现不同方式测量物体带来的混乱，会选择合适的物体做标准测量。
　　3．培养学生的协作意识，体会统一长度单位在生活中的广泛应用。
　　教学重难点：统一长度单位。
　　教具准备：多媒体课件、回形针、硬币
　　学具准备：每组一份学具袋(小刀、20小方格、4个回形针、10个1角硬币)、自备铅笔、橡皮等小物品
　　教学教程设计：
　　一、用不同的物品作标准量同一长度
　　1、(课件出示新数学书)，你知道这本数学书有多宽吗？要知道它的宽用眼睛看很难判断到底有多少，你们有什么办法来知道呢？
　　学生可能会说尺，现在我们没尺老师也没带，你还有别的方法吗？(引导学生说出找些物品作标准去量一量)
　　2、出示学具袋
　　现在老师给大家已经准备了一些小物品(课件出示小刀、回形针、硬币)，你们能利用它们来量一量书本的宽吗？书大，物品小你认为要怎样用这些物品来量比较合适？
　　让学生先说说自己准备量的方法，从学生的回答中指导量的方法，举例说明：2把小刀的摆法(课件演示摆的方法)每位同学从学具袋中自由选取一件不同的物品去量，量的时候要把物品一个接一个地摆放，要放平摆直。
　　动手操作量完后，学生汇报量的结果  (课件演示回形针和硬币量得的不同结果)提问：为什么都是量的数学书本的宽，量出的结果却不一样？
　　学生能清楚看到，选用的是不同的物品作标准进行测量，所以量的结果不同。
　　全班各组中都有用相同物品测量的同学，汇报全班都用同一物品进行测量，他们测量的结果都是一样的，如2把小刀那么长、4个回形针那么长，7个硬币那么长。
　　启发学生：要想得到相同的结果，就选用同样的物品作标准进行测量。
　　二、用不同的物品作标准量不同的长度
　　让学生选用自己身边不同的物品如橡皮、小刀、铅笔、回形针或"一拃"等去量桌子、铅笔盒等物体的长度
　　针对测量的结果启发学生提出问题
　　师提问：(课件出示比较)
　　(1)为什么数学课本的宽是4个回形针的长，铅笔盒是4把小刀长，都是4个，它们一样长吗？
　　(2)为什么桌子比铅笔盒长，铅笔盒是4把小刀长，桌子是4根铅笔长，？
　　让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，虽然测量的数量可能会相等，但它们的长度不同，所以测量的结果就会与不同。
　　让学生用同一物品(方格)作计量单位去量不同长度的物品(铅笔盒或数学书、课桌看结果如何？
　　结论：要统一的物体，统一的测量标准才能比较不同物体的长短
　　三、做一做
　　第一题：(课件出示)让学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个口那么长
　　指导学生看懂图意：5种蔬菜，左端对齐，横放在5个竖排的隔层中，隔层下面横排着5个口。(如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个格，可以用尺子对准格子的竖线比一比。)
　　第二题：学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。可以由学生自选量的物体除书上提供，还可以量其他物体的长度。
　　量法与前面有所不同：不再把物品，一个接一个摆放来量，而是让学生用一个物品中，一次接一次地进行测量，看所量长度有几个这样的物品长。
　　第三题：(课件出示)看图估计所测物体大约有几个正方体长，用长、宽、高都是厘米的正方体作标准(为过渡到用厘米作长度单位做准备)，测量的方法类似第2题，只对着所量物体的左端摆放一个正方体，而用正方体测量的过程让学生在脑子里完成。
　　测量时不管是实物一个一个摆放，还是用实物一次一次测量的方法，开始测量时，都应提醒学生注意实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量的结果才会比较准确。