《语文园地六》教学设计一

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　　【设计理念】
　　着力体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，从而培养小学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。
　　【教学目标】
　　1．学习含有反义的叠词。乐于探究，能发现词语的结构规律。
　　2．在比较辨别中学习新字，复习旧字。能独立识字，区分形近字，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
　　3．阅读现代诗《一个石头小姑娘》。
　　4．通过口语交际，调动学生参与讨论的积极性。培养学生分析问题、解决问题的能力。培养学习兴趣。
　　5．能向大家展示自己的课外学习心得，能向大家展示跟伙伴合作办的墙报、以及其他有关记录“六一”活动的内容。
　　【课前准备】
　　教师准备：投影仪、生字卡片、收集资料
　　【课时安排】三课时。
　　【教学流程与设计意图】
　　第一课时
　　一、我的发现
　　1．自读词语，自己发现。体会词语朗读时的节奏。
　　2．词语减肥，交流发现。同桌互相交流自己的发现。【给词语减肥后，发现新词：大小深浅高低长短粗细多少（都是反义词）
　　3．全班交流，归纳发现。全班交流后归纳：这些词语不仅重叠形式相同，而且都是由两个意思相反的词构成的。
　　4．照样子说词语。
　　大大小小（大小）多多少少（）
　　深深浅浅（）高高低低（）
　　长长短短（）粗粗细细（）
　　5．展示智慧新发现，拓展练习。生活中你还发现有哪些这样的反义词？再说出几个这样的词语。（教师相机板书）如：上上下下、前前后后、左左右右、进进出出、里里外外、走走停停……
　　6．读一读书中和刚刚积累的词语。
　　7．选择5个词语补充在书上。
　　8．采取多种游戏方式说反义词。
　　［设计意图］
　　这是一项引导学生自主发现组词规律的练习，本环节的设计重点引导学生探索和发现两组词，虽一字之差，但词性和词意却大不相同。教学时放手让学生去观察、议论、鼓励学生发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐，感受汉语的丰富。
　　二、日积月累
　　1．读读认认
　　（1）现在，我们到字词游戏宫去看看吧！
　　（2）小组内互相合作，说说你有什么发现，你又是怎么记住这些字的。
　　（3）小组汇报
　　①表示蔬菜一类的词：萝、茄、菇（与蔬菜有关）
　　②表示煮的意思的词：炖、烧、烤（与“火”有关，都含有“煮”之意。）
　　③表示有动手意思的词：扒、扛、拣（与“扌”有关，都含有动手干活之意。）
　　④表示有动脚的意思的词：跺、踢、跳（与“?”有关，都含有动脚的意思。）
　　（4）、想想说说
　　①再说几个表示蔬菜一类的词：──────—（与蔬菜有关）
　　②再说几个表示“煮”意思的词：────—（与“火”有关。）
　　③再说几个表示有动手意思的词：────—（与“扌”有关。）
　　④再说几个表示有动脚的意思的词：────—（与“?”有关。）
　　2．我会填。
　　①审题。说说题意。
　　②说说每组词有什么不同点。
　　③同桌互相交流、小组内交流，找出可以搭配的词语。
　　④全班交流。启发学生说说还可以填什么词语，鼓励大家发表不同意见。
　　⑤选择自己喜欢的短语说一句或几句话，教师鼓励创新。
　　⑥拓展练习,创设情景说话：如
　　风光秀丽的黄山──────；川流不息的汽车──────
　　⑦独立完成作业。做好后同桌可互相检查。
　　购（）评（）破（）拾（）
　　沟（）坪（）玻（）给（）
　　拎（）甸（）续（）钱（）
　　铃（）句（）读（）线（）
　　3．我会读。
　　（1）自读诗歌。学生借助拼音自读诗歌。
　　（2）说说自己读懂了什么，有什么不懂的。
　　（3）全班交流感悟诗歌。
　　（4）练习给诗配画：你觉得该画什么？
　　（5）朗读诗歌。进一步体会诗的意境。
　　［设计意图］
　　本环节注重引导学生自己去发现，引导学生自己练习生活体验来思考、应用新知识，引导小学生自己合作交流，这正是新课程“促进学生发展”理念的具体体现。
　　［教学反思］
　　教是为了不用教。教学就是指导学生自己会学。当学生有了充分的空间展示自我时，就会不断地超越自己原有的认知水平和想像能力，就会形成积极的创造精神，促进自身的悟感、想像、思维的发展，这样我们的语文教学也真正做到了人文性和工具性的交融。
　　语文终究姓“语”，语文学科的根本属性是工具性，语文学科的根本任务是进行语言文字训练。知识在学生大脑中的形象不能是课本的翻版，而是充满个性思辩和众人智慧的个性化知识体系，是富有生命力和创造空间的知识框架。活动的开展首先要考虑的是千方百计给学生带来认知的欢乐，让学生在听做、说唱、玩演、读写、视听等活动方式中不断将知识积累、储存。因此，本设计意在搭建一个活动平台，老师和和学生一起开动“知识快车”，教学活动中学生先将自己的收获装入“小成果袋”内，然后再有选择地“买票上车”。这样的活动，貌似无序，但却会有很多内在的规则支持着有序的运作，学生会成为真正的知识主人。《语文园地》的教学设计更应如此。