《古诗词三首（A、B案）》教学设计二

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　　一、课题导入，介绍知识
　　1.出示课题，引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。（中间有个分隔符号，前者是词牌，后面是词的题目。）
　　2.师生互动介绍有关“词”的知识。
　　3.师小结：词原是配乐而歌唱的一种诗体，起源于唐代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随着曲调而改变，因此又叫长短句，一般分为上下两阙，也就是上下两段。宋代的苏东坡、李清照等都是著名的词人。
　　二、初读课文，了解大意
　　1.课题入手，想象内容。
　　师:课文描写的村居生活是怎样的一幅场景？诗人是怎么描写的？
　　2.练习朗读，读准生字音，读顺诗句。
　　3.边读边划出不理解的地方。教师巡视，发现学生的困惑，或板书黑板，或与学生个别交流。提倡组内合作，借助注释以及工具书，初步理解词的大意。
　　4.指名读文。其他同学正音、评价，特别提醒学生注意“亡、剥”两个字在本课的读音。
　　5.交流比较生僻、不易理解的词。如，醉里、相媚好、亡赖。
　　6.指名说大意，其他同学补充或纠正。（距离农家低小的屋檐不远处，是一条清澈流淌的小溪，溪边长满了绿色的青草，屋檐下，有两个头发发白的老头、老太正借着酒意说着悄悄话。大儿子十分勤快，在溪边的田间地头种豆，老二呢，正忙着编织鸡笼。最顽皮、可爱的莫过于最小的那个孩子了，瞧，他趴在溪边剥莲蓬，正忙得不亦乐乎呢！）
　　三、发挥想象，加深理解
　　1.师：这一家子中，谁给你的印象最深？为什么？能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗？
　　2.生各抒己见。只要想象合理，都应该给予肯定。
　　3.这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象，那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢？请同学们边读边在头脑里产生相应的画面，看看他们各自在忙些什么？
　　4.生自由练读。展示读，集体评议，纠正。再读。提醒学生在读的时候是否表现出乡村自然环境的优美，“醉里吴音相媚好”的温馨、和睦，以及“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的轻松、活泼、愉快。
　　四、改编歌曲，激发兴趣
　　1.师：词本身就是为一种配乐歌唱的诗体，建议学生自己尝试配乐演唱。师可范唱苏轼的《水调歌头》，给学生以直观的印象，也可以激发学生的兴趣。
　　2.生练习试唱。众评议。
　　五、总结谈话，回归整体
　　1.师：关于词、关于辛弃疾，我们才刚刚有了很肤浅的认识，希望同学们课外多阅读些经典文学作品，吸取更多传统文化的精华，丰富我们的内心世界。
　　2.诵读全词，结束本课时学习。
　　六、布置作业，积累升华
　　1.背诵课文。默写《牧童》
　　2.收集、背诵其他描写儿童生活的古诗词，开展一次背诵比赛。