五年级语文下册教案——《再见了，亲人》第一课时教学设计

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　　教学目标
　　1．学会本课12个生字，认识4个生字。
　　2．有感情地朗读课文。
　　3．理解课文的内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感的熏陶。
　　4．了解课文重点语句对表达情感的作用。
　　教学重难点
　　1．从课文内容中体会中朝两国人民的伟大友谊。
　　2．有感情的朗读课文。
　　教具准备：有关抗美援朝战争的相关文字、图像资料。
　　教学过程
　　第一课时
　　一、引入课题
　　1．我们每个同学都是在爱的海洋里成长，谁能说说最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？
　　2．出示图片，志愿军赴朝鲜图
　　同学们，嘹亮的《中国人民志愿军军歌》在响起。1950年10月25日，我中国人民志愿军雄赳赳，气昂昂跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略者，在战斗中结下了深厚的友谊。
　　出示图片，火车站分别图
　　1958年3月15日那天，在最后一批志愿军胜利返回祖国的前一刻，千万朝鲜人民噙着泪花前来送行，志愿军们也含泪告别，大家都深情地说着这样一句话──出示课题图片，板书课题：再见了亲人（不打标点）
　　3．读课题
　　① 指名读课题：再见了亲人
　　② 加标点（板书：，）再读：再见了，亲人
　　③ 体会：哪一句的感情更强烈些？（齐读）
　　4．提问：
　　①”亲人”一般指哪些人？
　　②”再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？
　　板书：志愿军
　　③ 课文中的“亲人”指的是哪些人？
　　板书：朝鲜人民
　　④ 他们是亲人吗？不是。板书：不是亲人
　　t：可是…… （出示课题：再见了，亲人）
　　二、介绍背景，导入新课
　　1．诗配乐朗诵，激起学生学习积极性。
　　那是一个现在看来非常久远的年代……有一天，战火烧到了鸭绿江边，
　　年轻的人们拿起了枪奔赴战场，只为能有宁静的生活，无情的战争让人们倒下，但没有人退缩，哪怕是伟人的儿子 … …平静的生活又回到了我们身边，但14万年轻的生命消失在滔滔江水边… …
　　2．同学们课前也查找了相关的资料，对这段历史，你们还了解到些什么？ （学生交流课前搜集的资料）
　　三、初读课文，整体感知
　　1．是什么让不是亲人的人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，选择你喜欢的读书的方式，想一想，什么地方最让你感动？为什么？能用朗读来表达你的情感吗？可以和同桌或学习小组的同学交流讨论一下，不明白的地方提出来。
　　2．学生自学，讨论。
　　3．汇报交流。
　　出示人物图片
　　你最喜欢哪个小故事？（点击人物图片）哪些地方最让你感动？为什么？你能读读吗？初读课文，
　　五、评读课文，加深理解
　　在文中找出“亲人”具体指的是哪些人？（用自己喜欢的线条勾划）你最想交流的是哪个故事？
　　根据学生的顺序，来安排三个故事的教学顺序。
　　1．重点理解第一自然段。
　　①大娘明明送去的是打糕，书中为什么说是“雪中送炭”呢？为什么这样比喻？（ 因为大娘想战士之所想，急战士之所急，若不是他们比亲人还亲，能冒着硝烟冒着炮火雪中送炭吗？）
　　②战斗异常激烈，战士们已经几天几夜没合眼了，这时，大娘…… （导读，尽情让学生去感受文章感染人的语句）
　　③”救助伤员，失去孙孙”这一部分，你读懂了什么？从哪个词体会出来？（唯一）指导学生饱含深情的读。
　　小孙孙是大娘唯一的后代，唯一的希望。可是为了救志愿军，大娘却失去了他。这种情谊岂止是亲人，这真是（比山还高比海还深啊！）生读。
　　④“您说，这比山好高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？谁能把这个反问句换个说法？哪种说法好些？为什么？（这句话是多么的亲切，又是多么的热烈啊！）
　　八年来，大娘一次次地把慈母般的爱给了志愿军，难怪志愿军们舍不得让大娘拖着疲惫的身体送了他们一程又一程，于是他们恳切地对大娘说──（学生齐读）“大娘，停住您送别的脚步吧！”志愿军对朝鲜的关心体贴都尽在这一声声恳求之中了。
　　过渡：还有哪个故事让你感动呢？
　　2．第二、三自然段充分发挥学生的自学的能力，去挖掘文中感染人的词句。
　　六、小结
　　1．我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”；对于他们，你还有哪些感兴趣的或不明白的问题？（学生交流）
　　2．师生共同解决提出的问题。
　　3．对于比较复杂的问题留到下节课解决。