一年级语文上册教案——这边“风景”独好

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　　语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景境。”如何才能使更有效地进行识字教学呢？一位小朋友的可爱之举给了我启发。
　　那是在学完后鼻韵母的课间，学生潘昊拿着手中的拼音卡片，*近我的耳边：“张老师，我会拼你的名字。”我故作惊讶地说：“真的吗？”他兴奋地拼读起来，发音非常正确，我亲了亲他的小脸蛋。这下他更带劲了，一口气拼读了好几个班上小朋友的姓名。这一举动引起了大家的兴趣，都争着抢着要拼。孩子们高涨的情趣让我脑门一亮：学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，何不把它作为学习的材料呢？这样不仅可以帮学生学习拼音啊，而且可以帮助学生认识不少的汉字。
　　于是，我就把全班40位小朋友的姓名注上拼音，套上标准的四线格，写上汉字做成卡片，将教室的一堵墙布置成了一堵“识字墙”。而这堵墙也就成为了学生学习的乐园。
　　在课余，学生常常止步于此，津津有味地拼读小伙伴的名字。在识字墙前就有了我和孩子们第一次活动的足迹：
　　1． 拼读小伙伴的名字。学过的音节自己拼，没学过的跟着老师拼读。
　　2．由小老师教别的同学拼读自己的名字。
　　3．找一找，哪些小朋友的名字中藏有整体认读音节，哪些小朋友的名字中藏有翘舌音。
　　小朋友们在轻松愉悦的氛围中，以同班小伙伴的名字进行拼音拼读的练习活动，都很感兴趣。从小朋友甜甜的、亮亮的拼读声音中，我感受到他们是喜欢这样的拼读方法的，喜欢这样的活动的。特别是在名字中找到有整体认读音节和翘舌音的小朋友，更是像中了奖一样高兴。短短30分钟活动的时间，小朋友们把班里小伙伴们的名字叫得更准确了。
　　学完了所有的拼音，我和小朋友们在识字墙前有了第二次的活动经历：
　　1． 男生拼读女生的姓名，女生拼读男生的姓名。
　　2． 名字中有整体认音节的人跑出来。然后让大家检查一下有没有假冒的。
　　3．名字中有翘舌音的人跑出来，再检查有没有错、有没有漏的。
　　4．分别找出平舌音、三拼音连读……
　　在拼读中，孩子们准确、快速地找到了哪些小朋友的名字中藏有整体认读音节，哪些小朋友的名字中藏有翘舌音，哪些小朋友的名字中藏有三拼连读的音节……在不知不觉中，孩子们的拼读能力提高了，音也准确到位，而且也认识了很多汉字。这堵墙使孩子们知道了拼音就是用来帮助我们识字的，也学会了留心观察，做生活的有心人，就可以在这堵墙上、在生活中识字，学到很多的知识。
　　同时，在识字教学中，学生经常会发现课本中的生字和小伙伴们名字中的字一样或者相似。而这也大大激发了学生的识字兴趣，加速了学生的识字能力。学生经常会不由自主地站在识字墙前拼一拼、读一读，再看一看、想一想、说一说。
　　学期已接近尾声，孩子们的识字能力有了很大的提高，在识字过程中也学会了很多的识字方法。此时，我和孩子们第三次来到识字墙前活动：
　　1．自己拼读自己的姓名。
　　2．找找哪些字我们已经学过。
　　3．哪些字我们还没有教过？这些没教过的字是怎么组成的？运用我们学会的识字方法，将它们拆一拆、换一换，想办法记住它们。
　　4．用名字中的字组组词，说说大概意思，猜测他（她）的父母为什么给他（她）取这个名字。
　　每一个孩子对自己姓名中的字都很熟悉，他们会采取最好的办法向小伙伴介绍，让大家都记住他们。特别是说说名字意思的环节，孩子们尤为感兴趣。如赵锦澳在介绍自己时说，赵是爸爸的姓，自己是在澳门回归那天出生的，父母为纪念这一特殊的日子，希望祖国这一大家庭能早日大团圆，也希望女儿能锦绣前程，就取名为锦澳。经她这么一说，大家不仅记住了她的姓名及意义，也都知道了澳门回归是1999年12月20日。
　　真可谓一石激起千层浪。孩子们说得津津有味，也听得乐滋滋。
　　这堵小小的识字墙，成为了一道美丽的“风景”，留住了孩子们的脚步，吸引了孩子们的视线，开阔了视野，它成为了孩子们学习的乐园，活动的天地，收获的园地。
　　[反思]
　　柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。”识字教学必须集百家之长，融自身、教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能，让学生成为学习的主人，主动、积极地识字。
　　一、巧用惊喜，唤起学生识字兴趣
　　苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。学生的最大快乐就是创造。”因为孩子的一个可爱之举得到了教师的赞赏，使得孩子们获得心灵上的满足，对拼读拼音兴致高涨，为自己能拼读同学的名字而自豪，在自豪中不断的激励自己要会拼读更多同学的名字。在满足中体验和创造成功，在快乐中不断地学习，学生乐此不彼。而教师则更是会做生活有心人，抓住学生的这些惊喜，创造性地设计了这面识字墙，三次组织学生止步于此，欣赏“风景”。在一次次的活动中，我们一同体验、一同学习、一同收获一份份惊喜。而在这些活动中教师只是学生学习的组织者、引导者、合作者，学生真正成为了活动的主角、学习的主人。
　　二、善用生成，丰富学生情感体验
　　动态生成式教学的理念中指出：课堂不是机械地按照事先设定一种思想教学，而是在当时教学特定的生态环境下依据师生互动的情况，教师因势利导自主创新的学习活动，让学生在获取知识的同时产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使凝固的课堂场景变成一幅幅鲜活的生动的画面，流淌出生命的活力。学生在每次活动中不仅学会了如何来识字，而且也培养了学生的口头表达能力和口语交际能力。而让学生说说自己名字的大概意思，并且猜一猜父母为什么取这名字时，学生在活动相互交流、相互学习，扩展了知识面。学生“赵锦澳”这一名字，更是让大家记住了澳门回归的日子，激发了学生的爱国之情，希望孩子们都能回到祖国妈*的怀抱。浓浓的情意更是让孩子们想到了还未“回家”的台湾。
　　学生在生活中、在浓厚的活动氛围中进行识字，学以致用。师生“离开”了课本，活化了知识，把语言的知识性、交际性实用性和情感性结合起来，激发孩子们的学习兴趣，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，点燃着孩子们的情感火炬。