学生按成绩分类帮助学习还是歧视
最近，一向活跃的文军（化名）变得闷闷不乐。父母再三询问下，9岁的文军一皱眉头说出缘由：“老师把我们按考试成绩分成四类，我语文成绩不好，被划进了第四类。我真的是最差的娃儿吗？”老师认为样分类是为了针对性教学，能提高学习的积极性。但文军父母担心，这样会伤害孩子自尊心，“总让人感觉跟以前成分不好的‘黑五类’差不多。”
学生按成绩分成四类
文军是高新区某小学四年级学生，平日里性格活泼，个性开朗，现在他总觉得以前的好朋友都在背后指指点点。他说，这源于自己的“成分”问题。
原来，这学期班上来了位新语文老师，组织了几次语文测验。按考试分数，语文老师给全班51名同学进行了分类：95分以上是一类，90分到95分是二类，85分到90分是三类，85分以下则是四类学生。文军和另外十名同学被列为第四类。
之后，文军发现，自己每天的家庭作业比其余类别的学生多，练习题也是简单的基础题，而一二类学生平时做的则是“上档次”的练习题，能得到老师更多指导。
“这是不是意味着我们是最差的学生？”文军不止一次问父母。在他的心里，第四类似乎就是成绩差、调皮学生的代表，而他们这11名同学也给自己起了统一的外号：四类娃儿。
“今天一个二类娃儿和同学打架了。”一天，文军回家欣喜地告诉父母：“原来二类学生也和我们一样。”父母听了心里很不是滋味：“难道儿子认为自己低人一等，只有在这时才能找到平衡感？”
老师称成绩得到提高
昨天上午，记者来到文军所在班级，同学们刚下体育课，一窝蜂跑进教室。
“你们按成绩分类了？你是第几类啊？”记者问，“我是一类，我是班长。”一位男孩骄傲地回答，“我是学习委员，我和他是一类。”另一个女孩在一旁接话。原来，记者身前的这6名相互玩耍的同学全部是一类。对于老师分类的做法，他们十分满意，因为这样“我们的作业很少”。他们认为，自己比其他类的学生强。
此时，另一女生从后门进入教室，看见这几名同学，她脸一转，就朝前门走去。记者询问她的类别，她拒绝回答，只说：“我和他们不是一类。”一位男孩悄悄说，她是三类学生。
该班班主任李洁介绍，学生分类是新来的语文老师谢琳提出，只有语文课才分。“不到一学期，我们班的语文平均成绩超出全年级3分。”李洁对分类教学表示了肯定。
记者找到谢琳时，她正在批改分类学生的作业。她说，分类这样的针对性教学，让学生的成绩提高很快，让成绩不好的学生心中有了榜样，尽管分类作业加大了自己的工作量，但“只要学生成绩提高了，再累都值得”。
该校校长丁艳表示，全校只有这个班实行了单科分类，学生语文平均成绩的确得到提高，甚至有位家长还来感谢老师，说孩子从四类提高到二类，是分类后激发了孩子的积极性。“当然，每个班情况不同，这种做法不一定都合适。”丁艳称介绍，这种教学办法不会在学校其他班级推广。
分类到底是好是坏
班主任李洁介绍说，还有一些成绩不好，上课不自觉，但有天分的学生，通过分类后感到危机感，加强了学习，最后提升类别，如果不分类，孩子成绩则很难提升。
“这样的分类应该取消，对孩子的自信心和自尊心都是打击。”文军的父母说，曾和老师沟通过，认为分类会增加孩子的自卑感。但一些优秀学生的家长却观点相反。一位一类学生的家长说，更愿意自己孩子的身边都是一些优秀学生。
“这是无形中灌输一种等级观念！学习好的养成优越感，可能会看不起人，而差生更会越来越自卑。”有市民认为，也许分类确实能让学生成绩提高，但对于建立健全的人格来说，无论是成绩好的学生还是差生，这都是一种伤害，怎能用分数来衡量其间得失。
我有说话
别给孩子贴无形标签
贺小燕 心理医生、特教专家
这无疑是给孩子贴上了无形的标签，对孩子的打击很大，很可能让成绩好的学生更好，成绩差的学生更差，差距越拉越大。
这就好比人被分为上中下三等，谁愿意成为下等人？对于心理承受能力差的孩子，可能造成一辈子的伤害。
成绩不能代表一切
王浩 重庆大学健康教育中心主任、心理学家
我不赞成这样的分类，学生的成绩应该是隐私的，成绩高低并不代表学生是否优秀，这从根本上就扭曲了孩子的价值观，孩子的人际交往也容易在分类后出现问题。分类的目的难道是让孩子搞得自己很紧张？这样，并达不到激发孩子的目的。
分类该选中性词语
田冰 重庆巴蜀小学语文高级教师、全国十佳班主任
孩子的成长并不仅仅是成绩，还有心理、人格等诸多方面。如果要分类，可以按照学生的学习习惯和特长进行分类，培优补差，效果会更好。从叫法上也应该有所改进，“智囊组”、“强悍组”、“优异组”等等中性的词语，孩子和家长也更容易接受。
页:
[1]