“80后”老师与学生关系如何？既是朋友也是师生
90年代的学生与80年后的老师，年龄刚好相差10年，但“90后”学生的好奇心强、知识面广以及表现极强的学习能力、思辩能力、表达能力，与这些刚走上岗位的“80后”的老师，无疑极为相似和吻合，乃至在课堂还是课后，他们自然而然建立了一种新型的师生关系。日前，记者在清城松岗中学采访了几位年轻的“小老师”，他们说：老师像姐姐又像妈妈
来自湖南的焦红蕾，毕业于赣南师范学院，目前是该校一名七年级的音乐和历史老师，今年22岁，任教3个月。说起老师她很兴奋，认为：“自己就是当老师的料。”女性特有的亲和力以及风趣幽默的讲课，令她很快与学生“打成一片”，以至很多学生将她当姐姐、妈妈，将自己的心事透露给她，如早恋问题：“老师，同学上课看了我一眼，我也看他一眼，他是否真的喜欢自己？”生理卫生：“心理很郁闷，在这个生理期该注意什么？”据她说，在课后，她常常与学生在宿舍一起煮饭。她坦然地说，自己更多是将学生当朋友。
为了让学生容易接受音乐课，她采取与学生做游戏、聊天的开放形式授课，将课堂气氛搞得像晚会般活泼轻松，这种寓教于乐的教学方式很受学生欢迎。由于平时她与学生建立了深厚感情，所以，如果有同学在课堂上开小差的时候，她只需盯他一眼，这位学生就会觉得不好意思，她说：“因为是好朋友嘛，自然要给朋友面子。”
不过，最后她也表示，虽说将他们当朋友对待，但不能玩得太投入，还是要与学生保持适当的度。特别有学生在课堂上捣蛋，下课后她还是与学生进行聊天式的批评。
老师就是老师
如果说，焦红蕾善于用和风细雨式的教育方式，那么，陆建文则擅长循循善诱式的教育。他今年7月毕业于广州大学数学与信息科学学院应用数学专业。今年9月应聘到该校任数学教师。
据他说，虽说是自己的专业课，但却不敢疏忽大意。刚开始时，每晚备课到深夜，虽然很辛苦但仍觉得教学效果不是很理想。后来，他逐渐得出结论：不能由老师对学生进行强制灌输式的教学，而是应该培养学生独立思考的能力，启发和诱导学生思考问题。老师考虑的，不是这节课要教多少节，而是学生从这节课里能学到多少东西。
对师生的关系，他承认刚刚从学生转为老师角色，能理解学生的心理需求，但在课堂上，老师就是老师，学生就是学生。因为，教学效果与课堂秩序有很大关系。刚开始时，由于他讲课的声音不够大，语速比较快，有的学生听不到而有意见。后来他改正后让学生都能听到，现在，学生上课安静多了，他与学生交流讨论也多了。
学生将老师当同辈看
另一位毕业于韶关大学的雷淑华，则已任教一年了。
对于这一代80年代后的“小老师”，她很有感触：刚刚工作时确实很辛苦。由于她样子小巧玲珑，很多学生将她当同辈对待。当她在堂上讲授语文“四书五经”时，有的学生有意胡乱解释，将“五经”解释为“神经病……”引来学生哄堂大笑。为此，她不得不整治课堂纪律后再讲课。从事了一年教学工作的她，觉得现在教得较为顺利。她说，除了课本规定的知识点外，与之有关联的课外知识也很重要，每当她讲到这些课外知识时，学生都饶有兴趣地听讲。
她还深情地说，原来有些教过自己的老师，现在成了好同事。以前自己是学生的时候，遭到老师的严厉批评后，通常认为老师是针对自己，专挑自己的毛病，当现在自己成为老师后，才深知老师教书育人的良苦用心，知道老师批评自己，是在帮助、教育和爱护自己。
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