在混龄教育中教师与幼儿共同设计课程
[内容提要]：混龄活动是将不同年龄的幼儿编入一个班中开展教育活动，我们利用“儿童教儿童”的模式，及时捕捉孩子们的智慧火花，和幼儿共同设计课程，强调幼儿的实践活动和生活经验相结合，鼓励幼儿观察、思考、动手。
[关键词]：混龄教育、课程设计、生活经验、认识活动
教师、幼儿(教育对象)和课程(教育内容)构成教育活动的三个要素。在以往传统教育中，由教师根据同龄幼儿的年龄特点选择设计课程，对幼儿实施教育活动。而混龄教育是将３～６岁的幼儿混龄编入同一班内实施教育活动，利用“大带小”活动形式促进幼儿社会、健康、智力、创造性等全面发展。然而要满足不同年龄幼儿的需要来选择、设计课程给教师带来了困惑，出现大龄幼儿“吃不饱，上不去”，小年龄幼儿“吃不了，不消化”的现象。传统教育中，教师是课程的设计者、创造者，而幼儿很少参与，是被动的接受者，在很大程度上扼杀了幼儿的主动性和创造性，这已完全不符合现代高新社会的要求，二十一世纪是呼唤人的主动性、创造性的时代，何况在混龄教育中这种传统教育已无法施展手脚，针对传统教育的弊端、混龄班教育中存在的问题和未来世界对人的要求，达到与世界接轨，通过学习意大利瑞吉欧幼儿教育的新理念，为探索混龄班教育管理的有效方法与途径，我们实施了在混龄教育中教师与幼儿共同设计课程，为教师、幼儿和课程设计创造了一个弹性空间。
一、主题的产生与设计
幼儿园教育不能以获取新颖的，可资炫耀的知识为目标，而是应让幼儿能积极主动地运用其心智去探索、去发现、去尝试，通过细致观察自己周围所熟悉的环境，求得更深刻的理解，使幼儿在获取知识解决困难的过程中获得各种能力的发展。这些都得通过幼儿活动来实现，而每个活动都有其主题，主题的产生与设计离不开教师与幼儿，一个成功的主题活动是教师与幼儿一起观察、商量并重视每个幼儿的需求而产生的。如关于“恐龙”这个主题活动的产生与设计就是一个很好的例子，恐龙是幼儿感兴趣的动物并带有一定的神秘性，对幼儿有极大的吸引力。有一天，大组幼儿文文到常州恐龙园游玩回来后，把一幅巨大的恐龙图片带到了幼儿园，给妹妹小谨绘声绘色讲起了在恐龙园的所见所闻。这幅图片立即吸引了全体小朋友，孩子们在图片前议论纷纷：“恐龙为什么会灭绝”，“恐龙是在什么情况下灭绝的”，“恐龙的骨架是怎么一回事”，“恐龙怎么会变成化石的”，“恐龙有多少种”等第，幼儿在“恐龙”这一主题活动中对恐龙的的认识各有侧重点，于是教师和幼儿一起观看关于恐龙的录像，一起查找关于恐龙的图书资料，一起商量，讨论，制定有关于“恐龙”主题活动的网络图。在活动中，教师利用“大带小”、“小促大”、“儿童教育儿童”的混龄班的独特优势，帮助每个幼儿找到自己的研究对象和研究范畴，使大年龄幼儿“吃饱”，小年龄幼儿也能“消化”，从而创设了一个弹性的学习空间，在研究恐龙皮毛的一组里，大年龄的幼儿喜欢用橡皮泥和皱纸等辅助材料，通过粘、贴、捏等手段来形象地表现恐龙粗糙的皮毛结构，而小年龄的幼儿开始只会用彩色笔，通过画颜色来表现恐龙的皮毛，没有立体感，经过一段时间，教师发现小年龄幼儿也会学着哥哥姐姐的样子，用皱纸等材料来表现恐龙粗糙的皮毛了。
在整个活动中，教师要时时用自己的敏锐的眼光观察每一个幼儿，发现每个幼儿的闪光点，蹲下来和幼儿一起商讨，使其积极主动地用心智去探索，只有这样，才能使混龄优势得到充分发挥，以点带面，让每个孩子都动起来。小烨是大组幼儿，以往他总是惹是生非，自从开展恐龙主题活动以来，他找到了“用武之地”，他研究的是关于恐龙的生存环境，每天他领着同伴、弟妹一起搭建恐龙世界，同伴、弟妹都愿意听他“指挥”，有事都找他商量，于是他更来劲了，星期天让爸爸陪着一起去商店、书店购买关于恐龙的资料，如CD片、图书和模型等，他们一组在他的带领下，孩子们更活跃了，除了购买，他们还利用报纸、纸板、橡皮泥、沙等材料自制恐龙生存环境中的一些所需物品，如：他们用红色皱纸和沙搭建了恐龙灭绝时的火山爆发，用报纸做恐龙蛋，用橡皮泥、纸板做恐龙模型等。活动中，你完全分不出大、小年龄的活动层次。
主题活动的产生和设计没有固定的格式，它可以是幼儿一个不起眼的举动，教师要会善于抓住这一举动，借题发挥。古人云：千里马常有，而伯乐不常有，教师就要做好这个伯乐。如：主题活动“医院”的产生，是一位大组幼儿思思因病住院，她的结对弟弟非常想念姐姐上医院探病后，在幼儿园向大家介绍医院里的所见所闻引起的。教师根据幼儿对医院的兴趣和已有的看病经验，满足幼儿情感的需要而产生了课程。活动设计的过程就是教师与幼儿合作的过程，幼儿在先、教师在后，教师穿针引线把整个活动串在一起成一个主题，在主题活动“医院”中，每个幼儿在活动中对医院的认识、兴趣点都不一样，于是就引出主题活动中角色的不一样。一开始，经过一段时间的筹建，以及对医院的前知识的准备和以往医院游戏的经验，医院建成了，幼儿按自己的意愿，有的做医生，有的做病人，有的做药剂师，各玩各的，互不相干，一段时间下来，幼儿觉得没劲，于是，教师抓住这一时机，让幼儿坐下来一起讨论，如何使活动更有趣更生动呢？经过讨论孩子们达成共识，再一次参观了医院，并仔细观察、了解医院各部门之间的联系，以及医院中的一些规则。
活动中幼儿渐渐明白给病人看病不能马虎，要各部门之间的合作才能做好，并在活动中萌发了许多创造的火花。如：医生在给病人看病过程中，医生要开处方，幼儿不认识字，如何让病人、配药师、护士看懂自己的处方，以致于不拿错药、打错针呢？小仪小朋友发挥了她画画的天份，用画来表示是打针、配药还是挂水等，画得唯妙唯肖，任何幼儿一看这处方就懂。
二、生成课程
幼儿的不满足是推动下一次开展活动的动力，即创造力的萌芽，幼儿的活动是在不断发展，渐渐地他们感到没劲、不满足，于是不断生成新的课程，教师要及时发现幼儿的不满足，鼓励幼儿积极思考，帮助幼儿发现问题的矛盾点，通过实践、讨论激发幼儿的思维想象，使生成课程的萌芽发芽、壮大。如：“医院”活动中“设计院”的产生是由几个幼儿对现有医院的不满足而引发的，他们否定当前活动中的医院，决定根据自己的想象和希望设计出世界上最好的最别具一格的医院，康康设计了一座昆虫医院（让昆虫为病人看病），心仪设计了一座星球医院，昊昊设计了一座机器人医院，翔翔则设计了一座无痛医院，只要人从“无痛机”中走过，病就全好了，不用开刀，不用吃药。其中康康设计的昆虫医院引起了许多幼儿的好奇，他们不满足只让昆虫为病人看病，想了解更多关于昆虫的知识，于是教师和他们一起又制订了一个研究昆虫的网络图，让对昆虫有一定研究的康康做他们的组长。康康平时喜欢昆虫，有许多关于昆虫这方面的图书和ＣＤ片，每年夏、秋要抓许多昆虫制作标本，什么甲虫、瓢虫、蝶、蛾，他能说出六、七十个品名。从表面看，这一生成活动“昆虫”好象与“医院”活动风马牛不相及，可仔细一琢磨，还真像那么回事，孩子们从对昆虫习性的研究产生了许多有趣的联想，让讨厌的蚊子为病人打针，让蝴蝶跳舞为病人解闷等，幼儿创造力的萌芽在这些生成活动中孕育着。通过研究，孩子们了解了哪些是益虫，哪些是害虫，还发现了许多昆虫都有药用价值呢。
在观察幼儿活动时，教师时时发现，活动中幼儿常常会“见异思迁”，教师要把握好，捕捉好这一“契口”，提供空间，创造条件让他们自如的运用材料，调节自己的行为，使自身得到最大程度发展，这样一个崭新的生成活动也就产生了。如立立带来的纸箱本来是用来做医院大门的，做着做着，他却做了一辆救护车，为了把救护车做好，他查资料、还特意让爸爸带他到小姨的医院里去观看救护车，了解它的结构，并和几个小朋友一起研究救护车与其他车辆的不同，于是，生成了关于汽车的小课题。
活动中，我们还发现活动到某一阶段时，就会产生意想不到的情景。主题活动“医院”中白大褂的设计、制作就是一个很好的例子。开始孩子们用纸、塑料袋和布做白大褂，慢慢地发现用塑料袋、纸做白大褂容易破，而用布做衣服工序比较麻烦，伟伟小朋友带来一件父亲的旧的白衬衫，他把衣服的袖管剪短，再在白衬衫的胸口用红笔画一个“十”的标记，既简单又逼真，一穿上还真成了一个名副其实的“医生”，孩子们一下子认同了这一方法。于是，主题活动“医院”中的生成课程“服饰的设计”也就产生了。
三、延伸活动
主题的产生来源与幼儿真实的生活，是幼儿感兴趣的事物、现象，主题的延伸也就会渗透到幼儿的现实生活中去，使幼儿在现实生活中运用活动中学来的各种能力去面对他们现实的事和现象，从而更进一步引发幼儿的创造力和想象力。
幼儿生活在市场经济的社会，他们从各种途径了解、知道社会中的一些事和物，在“医院”的主题活动中幼儿希望自己的“工作”能和大人一样有所收获，要有钱赚。虽然这只是一种形式，却是新世纪儿童特有的经济意识的萌芽，去超市购物就是由主题活动“医院”的活动引发而延伸的一项社会实践活动。在实际购物的整个活动中，又延伸到对钱币的认识，以及一些家长工作，如，和孩子一起购物，弄清钱与货物的关系，这少不了家长的大力支持，当我们领着孩子去超市购物时，孩子们成熟多了，他们向营业员、教师、顾客打听商品价格，有的幼儿计算着自己买的商品与自己带的钱币是否一致、是否超支，购物中他们不断调整自己的商品，连小年龄的弟妹在哥哥姐姐的的行动和实际购物环境的感染下，也积极主动的在哥哥、姐姐的帮助下，“抢购”货物，并不时向哥哥、姐姐请教，哥哥、姐姐也不厌其烦的帮弟妹算帐，算不清就找老师、营业员一起算，结帐时，他们还会慷慨帮对方付上一角、两角钱，像自家兄弟姐妹一样，有的幼儿还会借钱并记着如数还给对方。
幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同，他们在与周围环境的互动中，会产生许多不同主题，然而他们往往受到无意注意、形象思维等特点的左右，对事物探索缺乏深度，因此在设计课程时，教师要通过观察思考，找到恰当机会，参与到幼儿的活动中，富有建设性地提出问题和提供解决问题的策略和方法，为幼儿提供丰富而适宜的资源，同时要让幼儿感受到教师是他们随时可以提供帮助的资源，幼儿在需要时可以随时求助，积极、及时、有效地开展师幼互动，真正做到教师、幼儿、课程融成一体，使混龄教育优势在这块“教师、幼儿共同设计课程”的沃土上开出最艳最美的花。
通讯地址：稻香幼儿园教师朱宙红邮编：214071
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