幼儿启蒙创造教育的初步探索
一、课题背景伴随着新世纪迫近的脚步，社会的发展，知识经济初见端倪，国际教育业已把21世纪作为“创造教育世纪”，然而，我们幼儿传统教育在不同程度上，反映出一些与社会发展不相适应的问题，主要表现在：
（1）、传统教育中，最看重幼儿的认识能力和记忆能力，而创造教育的根本目的应在于开发每个幼儿的创造力。
（2）、传统教育的教材与教育方法最重要的任务是传授知识，而创造教育的最重要的任务应是激励思维，增强幼儿思维的流畅性、独创性、灵活性、变通性、想象的丰富性以及好奇心、挑战性。
（3）、传统教育中，教师主要靠经验提高教育质量，而创造教育则应主要靠科学，教师应了解创造力的成份，研究影响创造力的各种因素等。
（4）、传统教育中教师主导作用主要体现在引导幼儿理解和记忆教学大纳中的教学内容，而创造教育应要求教师的主导作用是有效地激发幼儿的发散思维与辐合思维，萌发幼儿的创造意识，发展幼儿的创造才能。
我国著名教育家陶行知先生指出：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”，“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力，以从事于创造工作”。幼儿创造教育是现代教育体系中新的组居部分之一，是依据创造学的原理，通过一定的教育途径，进行创造性思维训练，开发幼儿创造力的教育（《幼儿教育词典》）。我园作为江苏省示范性实验园，面对幼儿园教育与社会发展不相适应的一些问题，我们设想；如果对幼儿有效地进行创造教育的启蒙，通过开放多样新颖的空间环境、问题情境、丰富变通的操作材料、生动有趣的活动内容、积极启发的引导和评价、民主宽松的心理氛围等方式，就能有效地培养幼儿的创造精神，发展幼儿的好奇心与创造性想象，训练幼儿的创造性思维，培养幼儿发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而挖掘幼儿的创造潜能。
二、目标：
1、激发幼儿的好奇心和求知欲，培养敏锐的观察力和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养善于发现新问题或新关系的能力；培养幼儿思维的流畅性、变通性和独创性，萌发幼儿初步的创造意识，培养幼儿初步的创造技能，塑造幼儿良好的创造个性，挖掘幼儿的创造潜能。
2、培养一支能够并善于进行幼儿创造教育的教师队伍，运用发现法、问题教学学法等方法丰富幼儿创造性的活动经验，形成教育特色；在教育目的上，在重视让幼儿获得知识的同时，更强调训练创造力的认知特质与情感特质，开发创造力；在教学内容上侧重创造性思维的训练与初步解决问题的能力；在教学方法上，由知识传授型转变为思维激励型，由被动倾听型转变为主动探索型；在教学形式上，为幼儿提供更多的机会发表看书的看法和听取他人的意见，以提高幼儿的整体素质。
3、以陶行知先生的创造教育思想和国内教育学家先进的教育思想为指导，协调家庭、社会等教育因素，创设利于幼儿主动探索、提问、思考、解决问题的教育环境，把信息加工的机会交给幼儿，让他们在生活、游戏、学习中，逐渐建立起由他们自己操纵的认知结构来认识、观察、思考和作用于外界事物，从而得到不同程度的提高。
三、研究方法：以行动研究法为主要研究方法，同时结合运用（1）、比较研究法；（2）筛选法；（3）、集成法；（4）、个案分析法；（5）、教育实验法；（6）、教育经验总结法等多种科学研究方法的灵活、合理运用，以达到最佳的研究结果。
四、途径：
（一）、把时空留给孩子，给孩子创造主动发展的氛围与机会。
让幼儿在一个宽松、和谐、平等、自由、激励的环境中，使幼儿的思维始终处于开放、活跃的状态，创造潜能得以挖掘，以培养幼儿创造的心态，营造一个“创造”的环境，我们力求达到这样几种：一种是自由开放的心态。不怕说错做错，能无所顾忌地展开思维活动。第二种是探索研讨的心态。不被动接受，不墨守成规，喜欢从新角度探索、思考和讨论。三种是独立思考的心态。不人云亦云，不习惯听命于他人。敢于表现他人之所未发的见解。
1、丰富、开放的班级活动区角
教师们研究实践下述的问题：
（1）、如何利用活动角让幼儿能够在自主自选的活动中，获得大量的感性经验和初级的理性知识？
（2）、如何引导幼儿在活动角中形成广泛的知识兴趣与好奇、好探索的习惯。
（3）、如何将探索技能的培养渗透到活动角的活动中去。
（4）、如何将活动仍作为正规科学教育的补充和延伸？
（5）、如何引导在活动角中建立良好的人际关系等。
2、开展全园性创造活动。
1997～1999三年中，我们开展了“小星星创造节”、“小星星科技节”、“小星星艺术节”、“小星星童话节”、“小星星体育节”等全园性创造活动，使幼儿园成为一个开放的学习环境，使之有三个特征：A、积极的参与；B、以直接经验为基础的学习方式；C、个体化。使幼儿在游戏中，在动手操作中，在思考问题中，受到创造氛围的熏陶，培养幼儿的创造兴趣。例如开展创造性的制作、拼摆、编讲等活动。
（二）、开展“小问号”活动，萌发幼儿的创造意识
好奇和探求是幼儿的一大特色，幼儿常常会问出一系列的问题，想知道“是什么？”、“为什么？”。。。。。。，为了幼儿无意识的、偶然的、不稳定的兴趣，培养成广泛而稳定的兴趣，给幼儿提供思维激发与材料相互作用的机会，让幼儿在自己的活动中观察操作，并积极地发现和探求为什么的答案，促使幼儿主动的发现问题和思考问题，我们开展了“小问号”活动。幼儿园设立了“小问号”室，在其中，幼儿可以在教师的指导下，自由操作和实验，不仅解决了幼儿“为什么？”和“是什么？”的问题，更解决了幼儿“做什么？”和“怎样做？”的问题，内容有关于电、光、声音、磁铁、平衡、空气、小工具、视觉、嗅觉等近三十种内容，小问号室提供了幼儿动手操作、实验创造的多种材料及宽松活动的环境，有利于幼儿科技创造潜能的发挥。
1、走入大自然，开阔幼儿视野
春天，我们组织幼儿饲养蚕宝宝，观察蚕的生长过程及结茧，了解蚕丝的作用及丝绸的来历；夏天，我们带幼儿去郊外农村捕捉多种昆虫喂养、观察；秋天，我们组织幼儿去植物园收集各种树叶，制作树叶标本，参观农科所，观看棉桃的生长及参加收获；冬天，让幼儿尝试制作美丽的“冰锣灯”，挖究雪人融化的秘密。
2、充分利用社区资源，激发幼儿学习兴趣。
兴趣是幼儿参加活动的动力，是取得经验的先决条件，它成为幼儿学习的内驱力，推动他们去观察、探索、尝试，了解周围的事物，这正是幼儿学科技所必须的。评价一个活动的成功与否，首先就是要看幼儿对它是否有兴趣，只有通过教师的有效组织，激发幼儿的探索兴趣和主动性，亲身实验，充分讨论，才能使科技活动顺利的开展，形成较完整的一个教育内容，促进幼儿的发展。
每一届的幼儿，我们都组织参观市少年宫的科技馆，在那里，幼儿兴致勃勃地欣赏美丽的蝴蝶标本及地球、月亮、太阳、星星的运行演变；在南京天文台，幼儿不仅认识了土星、慧星，还了解了天文望远镜的神奇功用；在南航的航空馆，幼儿认识了战斗机、教练机、直升飞机等，还观看了航模表演，幼儿争先恐后地询问为什么飞机要有翅膀？为什么螺旋浆要转？为什么飞机不会掉下来？……，许多幼儿表示长大了要当一名飞行员，要当一名飞机设计师……。从而激发了幼儿发明创造，热爱科技活动的兴趣。
（三）、探索创造启蒙教育的内容系列，促进幼儿主动发展
我们根据幼儿创造教育的总目标与年龄层次目标从以下几个方面着的手；
1、创造活动与社会发展相联系（例：小工具、我们身边的新产品）。
2、与幼儿的生活内容相联系（例：奇妙的夹子造型、沙的探索、土的探索系列、会变的云彩、西瓜可以变）。
3、与民族文化特色相联系（例：我让风筝飞起来、美丽的雨花石、小小指南针）。
我们做到：
（1）、教师引导幼儿从非常态的角度去创造。
（2）、通过迁移变通进行创造。
（3）、通过联想进行创造。
（四）、力求家园协同教育，拓宽主动发展渠道
我们通过各种途径让老师和家长力求做到用发展的眼光看待孩子是我们每个人必须正确树立的观念，全面而又正确的素质教育观不仅要为教师所认识，更要深入到每位家长的心田，让家长明白：作为家长要充实自己育儿的知识，为幼儿提供促进其创造发展的丰富住处刺激和环境，促进孩子积极地开动脑筋，大胆想象操作，从不同角度去发现和健立民主、高尚的新关系。以得到幼儿园和家庭协同教育的合力，为幼儿的主动发展拓宽渠道。
五、方法：
1、活动组织的方法：
（1）、游戏法：
运用游戏法进行幼儿创造性教育，它符合幼儿年龄，容易引起幼儿自动探索学习的兴趣，它是进行幼儿创造性教育最生动和最有效的方法。
（2）、操作法：
能使幼儿创造力有所发展的是动手动脑操作的经验，而不是单纯的概念的认识和记忆。我们在活动中，为幼儿提供丰富的操作材料，教给幼儿科学的使用方法，积极引导幼儿大胆动手、独立思考，幼儿园还开设了烹饪室、科学发现室，满足幼儿的好奇心，满足幼儿的个别需要，满足幼儿动手探索的欲望。
（３）、引导法：
（4）、鼓励法：
以上是几种主要活动组织方法，此外，我们还同时运用了诸如直观法、迁移法、视像法等多种方法的有效结合，改革传统教学中重记忆的现象，激发幼儿创造力的发展。
2、创造力类型的培养方法；
（1）、类比法：比较类似的情况，找出事物间相似处，引导幼儿将一事物比喻成另一类似的事物。
（2）、重演法（或探索法）：师生共同活动重演再现知识的形成过程，如；磨豆浆、做豆沙等。
（3）、直接表达法；学习通过感官对于事物的感觉来表达感情的技巧，启发对事物直觉的敏感性。
（4）、扩散思维训练法：利用发散思维诱发种种创造性高想，引导幼儿进行创造发明活动的方法。
如；一物多用（报纸、桌子、水）
一词多义、图形想象画、怎样等于1？
（5）、改造重组法：将一种结构重新改组创立一种新的结构，如未来的服装。
（6）、其他：
定一定：棍子上定上刻度是尺子。（药瓶）
反一反：电风扇反方向成了排风扇
学一学：学鸟飞，便发明了飞机。
六、成效：
（一）、幼儿发展方面：
1、区督导室的跟踪调查中对幼儿的身体素质等方面给予了肯定的评价。
2、玩沙玩土等有关创造活动及孩子们的制作和小发明在市有线电视强、广播电台等栏目中专题报道了三次。
3、从我园毕业的徐啸同学在小学二年级发明的“灯光报信信箱”在市小发明评比中获二等奖。
（二）、教师研究成果方面：
1、《幼儿创造教育启蒙与发展》课题方案获南师大教育实验中心研究成果一等奖。
2、培养并初步形成了一批民主型、创造型的教师，教师设计的有关录相、活动设计等在全国、省、市获奖并发行，多篇创造活动的论文在全国、省、市获奖。
3、创造型教育活动初步形成小、中、大班目标体系、内容体系，其中，数个活动获市、区以上“优秀活动奖”。
4、《教师创造教育手册》已完成第二稿子编写。
5、创造型教育活动模式正在形成，即：创设问题情境→尝试、探究发现→掌握新知、发现未知。”
七、认识与努力方向：
1、目标体系有待进一步细化、具体化，成为行为化、操作化的目标，便于操作。
2、力争形成该研究项目的特色：
（1）、形成系列教材，具有可操作性。
（2）、重视教育观念的转变，融创造教育于幼儿的一日活动之中，以充实创造教育的内涵。我们认为《幼儿创造教育的启蒙与发展》属于创造教育的范畴，它应体现创造教育的特点，创造教育最重要的任务是激励思维，增强幼儿思维的流畅性、独创性、灵活性和变通性、想象的丰富性以及好奇心、冒险性和挑战性，同时，它又应紧紧地把握教育以象即幼儿的特点，体现启蒙性，并形成这样几点特色：
（A）、广与浅的统一，教材广泛，内容浅显，在老教材中渗透新观念。。
（B）、多与少的结合，集体活动，日常生活内容丰富，知识难度少，创造性思维多。
（C）、富有趣味性，在活动中学习，让幼儿去经历、去尝试、去发现，充分体验在活动中创造的乐趣。
（3）、创造教育需要大量的创造型教师，而教师创造性潜以遥激发关键在于管理者，创造教育所呼唤的民主化的
页:
[1]