小学语文学习及备考
语文学习及备考一、基础知识的积累与运用
基础知识的内容重在积累，关键是运用。包括：汉字的形音义；标点符号及词语的使用；辨析并修改病句；扩展语句、压缩语段、续写句子；选用、仿用、变换句式；语言表达简明、连贯、得体；使用常见修辞方法等。对于这一部分，同学们应该在老师的指导下积极主动地学习，日积月累，定会得到高分。
A、养成查字典的好习惯。
B、可以把平时自己常易错的字记录在错题汇集簿上，定时集中纠正，还可以进行形似字，同音字的组词练习。
C、每学新课，先要将自己不会的词语画出来，通过查字典再结合语境理解词语，不能死记硬背；在具体语境中有的词义发生变化，一定要加强理解这部分内容。
D、课本中正文下面的注解及课后练习的词语部分应是重点。
E、学习词语应坚持“长流水，不断线”，根据自己情况，每天都要学习和积累一定的词语，到一定时期，特别是阶段性考试之后，将还不熟悉的词语用过筛子的方法挑出来，再次复习，直至越来越少。
二、文言文阅读
文言文提高着重要关注的是诵读、翻译、理解和背诵。针对这些老师提出了一些相关的要求。比如在翻译中要求信、达、雅等。在背诵和理解方面也提到了分小段各个击破，借助联想，不断复习等方法。
三、怎样写应试作文
作文的开头和结尾要写好，题目要拟写得恰当特别。卷面整洁，可以大胆地引用诗词等要求。这些都有助于学生取得好成绩。
写作如同一门技术活，它需要技能，写作素材与写作方法缺一不可，掌握方法没有写不好作文的孩子。
写作不仅需要多积累，更重要的是学习写作的方法，以及在学习过程中不断地创新和改进。
“翰林写作”突破传统作文教学的理论框架，是建立在情景作文教学模式之上的突破性作文教学方式。“翰林写作”运用现代系统方法构建作文教学序列，研究学生在各个年龄阶段的主导活动，根据语言交际功能发展的年龄特点和心理特征来构建比较科学的作文教学序列。
“翰林写作”实施开放式的教学策略，即开放视野、开放文体、开放内容。具体采用“场景设置（情景演绎）——师生互动——现场创作——交流感悟——延伸教学”的模式，强调教师的角色转换，在教师充当向导、教练、导演的同时，学生也成为主角充当起实践者、演员等角色。由此达到“身临其境”的教学效果。在“身临其境”的过程中，教师再辅之以历史、地理、人文、时事、自然等方面的延伸教育，从而发挥学生的个性、特长，给学生一个自由表达的空间，并给学生搭建体验成功乐趣的平台。
“翰林写作”强调从学生的年龄特点、心理需要出发，着重解决学生“不知所云、下笔艰涩”的问题，最大程度地开发学生的观察力、想象力、创新力和语言综合运用能力，同时拓展学生的视野和知识面，解决学生写作时“无米之炊”的问题，达到文由景生、景由心生的境界。因此，其教学效果相当明显。
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