用一位数除几百几十、几千几百的数的口算
教学目标1. 使学生学会口算一位数除几百几十或几千几百的数的口算方法，能正确计算．
2．初步培养学生的动手操作能力和比较分析、总结概括的能力．
3．培养学生的合作意识，认真学习的好习惯．
教学重点
用一位数除几百几十、几千几百的数的口算的方法．
教学难点
能正确口算一位数除几百几十或几千几百的数．
教学过程：
一、复习导入，学习例3．
1．沟通旧知．
（1）出示复习题，学生口答．
240里有（ ）个百和（ ）个十，也可以看作是（ ）个十．
3000里面有（ ）个千，也可以看作是（ ）个百．
（2）口算24÷2＝，并说出口算方法．
2．主动探索．
这节课我们继续学习口算除法，（板书课题）教师强化 24÷2的计算方法后出示例3．
（1）出示例3．口算240÷2＝
（2）小组讨论口算方法．
教师在复习题“24÷2”的后面添加一个0，使算式变成240÷2．
问：想一想，该怎样口算呢？
学生分小组研究讨论．
（1）小组汇报口算的方法及得数．
（2）动手操作验证得数．
（3）师生小结算法：先算百位，想2个百是200，200除以2得100；再算十位，4个十是40，40除以2得20；然后用 100＋20得120．
问：还有不同的想法吗？（鼓励学生用多种方法进行口算．）
3．练习提高．
独立完成第31页做一做，并指名说口算方法．
390÷3 6400÷2 480÷4
7700÷7 550÷5 8600÷2
二、以旧带新，学习例4
1．沟通旧知，促进迁移．
（1）口算40÷2＝ 、20÷2＝ 并说出计算过程，教师强化思维过程．
（2）出示例4：120÷3＝
问：你知道的数是多少吗？这道题该怎样想？
学生讨论计算方法．
指名汇报说出口算方法：把120看作12个十，然后利用表内除法计算．
（3）教师结合学生回答进行板书：
120÷3＝40 想： ÷3＝ ＝40
追问：1200÷3＝？ 怎么想？得多少？
（4）练习：
① 160÷2 300÷5 200÷4
1600÷2 3000÷5 160÷8
② 280÷2 550÷5 8800÷8
280÷4 350÷5 4000÷8
比较每组上下两题有什么相同和不同？
明确：上下两题的口算方法不同．上：可以用除数依次去除被除数每位上的数；下：可用口诀求商再添0．
（5）让学生独立完成，订正结果．
① 把640平均分成2份，每份是多少？
② 320里面有多少个4？
2．运用新知识，解决问题．
出示题目：某学校一年级有200人，二年级有240人，三年级有243人，每个年级设置4个班．问：根据上面的数据你想到了什么，能提出几个问题并根据生活实际回答吗？
三、全课总结：今天学习的是什么？你有什么收获？
四、作业
1．26÷2 63÷3 45÷5 30÷6
260÷2 630÷3 450÷5 300÷6
2．一间教室大的一片草地每天产生的氧气够3个人用。三年级有120人，要有多少间教室大的草地产的氧气才够用？
板书设书
教案点评：
1． 本节课教学的例3，是在例2的基础上类推出口算方法的，是对上节课知识的迁移。在教学设计中重点突出了“一位数除几百几十的数”与“一位数除两位数商两位数”的联系，由 24÷2引出240÷2强化了新旧知识的内在联系。在设计上，采取自主探索的方式，给学生思考、讨论的空间，并鼓励学生用多种方法进行口算。提高学生的计算能力，培养学生的发散能力和迁移类推能力，然后再通过“做一做”的练习，类推出一位数除几千几百的数的口算方法。
2．例 4是例1的延伸，是教学一位数除几百几十的数（百位上的数不能被整除，商是整十数）的口算方法，和例1 的思维方法一样都是运用表内乘法口诀求商，所不同的是百位上不能整除了。所以在本节课的教学设计上，主要让学生根据例1的思维方法，通过独立思考，探索学习例 4，教师在学生讨论的基础上，帮助他们总结算理、提炼算法，使学生由感性认识上升到理性认识。
3．练习的设计上，注意突出让学生根据所学知识解决身边的问题，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
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