一年级数学教案——摆小棒
尊重学生的有不同摆法，并于一一展示，既体现解决问题策略的多样化，又为-学生感知十进制的优越性提供了丰富的背景材料。当意见不统一时，教师提供反面材料，让学生通过比较，真实地体验到10根扎成一捆的优越性。此时把10根扎成一捆不是教师告知的，而是学生通过体验而获得的。
认识计数单位“十”是本节课的难点，在感知的基础上，借助小棒直观操作演示，使抽象的知识具体化、形象化。
通过不同形式的“摆、说”练习，让学生建立数学模型十几是由几个十和几个一组成的。
开放问题，把无序变为有序可以是从大到小，也可以从小到大，给予学生更大的思考空间。
搜索生活中客观存在的数，让学生体会数与生活的密切联系，并能运用数来交流和表达信息。
寻找参照物，估一估抓一把糖，一把铅笔的大概数，培养在具体的情境中把握数的相对大小的估算能力。
紧密联系实际，运用1个金苹果换10朵金花的事实进一步深化十进制的概念。
五、教学片段实录
学生围绕中心问题“这些小棒怎样摆放让别人也很快地看出是12根”进行积极地动手操作、小组合作探究，然后汇报：①一根一根地摆，②两根两根地摆，③5根5根地摆还多2根，④10根一捆，再摆2根......
师：你认为哪一种摆法就能很快看出是12根？为什么？
（学生各抒己见，意见很不一致，根本无法体会10根扎成一捆的优越性）
教师不作任何解释，引导学生一起看课件。
第一幅：（一根一根地摆）
画面出现约2秒钟后马上消失。问：刚才画面上出现的是几根小棒？
（学生无奈地摇摇头）
第二幅：两根两根地摆
（方法同上）
第三幅：10根扎成一捆。
学生非常兴奋，异口同声地说：“21根”。
师：小朋友，其实三幅画面上都是21根。现在你喜欢哪一种摆法？
生：我喜欢10根扎成一捆的方法。
生：我也喜欢10根扎成一捆的方法。
（学生的意见基本统一）
六、教学反思
《数学课程标准》提出：在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。本节课较好地体现了这一理念。
1、理解--建立数感
认识11~20各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。围绕“怎样摆放让别人也很快地看出是12根”这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报交流，呈现出8种摆的方法，学生各抒己见，无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的。此时，教师巧妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画图均以出现为2秒钟的时间，马上消失的方法，当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数，感到无奈时，而10根扎成一捆的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、成功。通过比较体验，让学生真真实实地感受到把10根扎成一捆是最容易看出是多少根，并体会到10根扎成一捆这种方法的优越性。这种无声胜有声的教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的意义，建立正确的数概念，为培养数感奠定了扎实的基础。
2、实践--巩固数感
数学知识来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活实际。只有把所学知识与生活实际联系起来，才能使学生在具体现实的生活背景下感受体验，内化知识，巩固数感。“生活中，你在哪儿见过或用过这些数？”学生能马上用数学的眼光去观察生活，寻找教室内的，想象教室外的，回忆经历过的。学生这分分秒秒地思考，反映出他们对数的兴趣，16个整体认读音节，学号13号，12色水彩等生活中的客观存在的数，不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学知识去描述生活，解释现实。
3、猜测--发展数感
数学猜测是一种数学想象，能简缩思维过程，发展学生的数感。引入部分，从亲切地谈话中，从具体的情境中，既让学生初步感受到数的相对大小，让他们带着问题饶有兴趣地数数，又了解了学生的起点，可谓是一箭三雕。实践运用部分抓一把糖约几颗，抓一把铅笔约几支，红花本上约几朵红花等问题情境的设计，促使学生有意识的将知识与生活问题联系起来，主动解决生活中的问题，发展了学生的数感。
当然培养数感不是一节课所能完成的，在这节课设计的各个环节努力地体现这一目标。遗憾的是，实践运用部分抓一把糖约几颗，教师没有处理好近似数和准确数的关系。
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