一年级数学教案——《100以内数的复习与整理》1
一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册P98总复习。
二、教学准备
将100以内的数做成圆形卡片作为老师与全班每个学生的“幸运号”。筷子一支，大勺、小勺各一把，围棋若干个。
三、教学目标与策略选择
教材中安排了4道题，着重复习100以内数的顺序、数位表、数的组成和数的大小。
通过课前调查显示：本班全部学生都已学会了100以内数的读法和写法，绝大多数学生已弄清100以内数的组成和大小，初步理解了数位的概念。在认知上，学生已站在了较高的起点上。而在学习的心理上，一年级的学生进入总复习阶段，已对学习产生了疲惫，可以说学习的状态是处于低潮期。如何让低年级学生积极主动地参与复习整理，并在复习中提高数学素养，提高复习的有效性？这些是我在设计本课教学时所着重考虑的问题。基于这些考虑和基本复习标准，我确定了以下几点教学目标：
1、通过复习整理与运用进一步巩固数的顺序、数位表以及计数单位。
2、会正确熟练读写100以内的数，会说数的组成，能用符号和语言描述100以内数的大小，并能在游戏活动中对数的知识进行主动的综合运用。
3、在复习中加强数感和估计意识，提高思维的有序性、严密性、发散性和创造性，初步感受分类、极限、集合等数学思想。
4、通过寻找数在生活中的运用感受数学与生活的密切联系。
5、在数学游戏中获得成功体验，增强学好数学的信心，提高积极主动的学习态度。
为达成预设目标，我选择适合低年级儿童身心特点的学习方式：让学生在游戏活动中复习运用。创设“数字乐园”的游戏情境，让一系列有趣而简单的游戏为学生的发展提供尽可能大的空间，让课堂中的信息交流构建起一个“大学习资源库”，让儿童的数学素养、情感态度等在此处得到有效的生成和发展。
四、教学流程设计及意图
教学流程
设计意图
一、情境创设（数字乐园）
师：小朋友们，快到六一儿童节了，老师带你们一起去“数字乐园”玩一玩，好吗？（出示课题--“数字乐园”）
师：你看，数字乐园里的小主人们出来了，他们就是“100以内的数”（板书），他们想和小朋友们一起做游戏呢？
二、构建素材（猜猜猜）
1、师：让我们一起走进第一个游戏环节：猜猜猜！
教师拿出声称是数字乐园的小围棋。
2、第一猜：用一支筷子挑，可以挑几个？
预计大部分学生会出现10以内的数作为答案。要求学生说出你是怎么想的？鼓励学生开展争论。
教师演示用一只筷子去挑。
3、第二猜：小勺子捞一下，可以捞到几个？并说想法。
4、第三猜：大勺子捞一下，可以捞到几个？并说想法。
教师有选择地把学生提到的一些有特征的数板在黑板上。如：9、10、0、12、99、100等。
【备选】若学生没有猜到所需要的数，教师自己参与猜。
5、数一数：用不同的方法数大勺子里的棋子。一人上前数其余同学跟着他数。
师生合作概括数数的方法：一个一个或几个几个地数。
三、自主整理（评选最有个性的数）
1、师：不知不觉我们已经和那么多数做了游戏。（师指着黑板上的数：1、0、9、10、12、100）他们都觉得自己是他们中最特别的数。你觉得谁最特别？
当一个学生提到一个数的特别之处时，教师可问：还有谁也选它，但理由不一样的吗？鼓励学生多多角度地思考数的特征。教师从中进行适当的引导、整理。
如：当学生说到100是最小的三位数时，教师可引导整理出数位表。
当学生说到99的十位和个位上的数相同时，教师可问：这两个9的意思相同吗？你还能找出十位和个位上的数字相同的数吗？其中最小的是几？有最大的吗？
......
2、给以上的数排队。
3、师擦去这组数中其余的数，剩下10、12。编题：10（）12（）（）让学生做并说理由。
4、生用上10和12编一组有规律的数写下来让其余同学找出规律。
四、综合运用
1、幸运猜猜猜
（1）教师特意抽取54作为自己的“幸运号”，让学生猜是多少。教师用“多一些”、“少一些”、“多得多”、“少得多”等做提示。
（2）出“数字谜语”让学生猜。如：十位是5，个位是4，它是几？
（3）学生出关于54的数字谜语。让人一猜就中。
（4）为每个学生发一个“幸运号”。
（5）学生根据“幸运号”出“数字谜语”让其余同学猜。先出“一猜就中”的。再出“多猜才中”的。（如：“我的幸运号是比50大60小的数”）
（6）小组内互出“数字谜语”互猜。猜后贴在胸前。
2、“韩信点兵”
（1）游戏规则：用数学方法点到至少2名“小兵”。可要求被点到者做动作。
如：请个位是1的小兵起立，报出自己的号码。
请十位个位上的数相同的小兵起立，请做个表示有礼貌的动作。
（2）师生玩“点兵”游戏。
（3）生生玩“点兵”游戏。
五、总结延伸
1、师：我的“幸运号”54刚好是我妈妈的年龄。你还能找到生活中还有什么可能会用上54吗？
预计学生说的是：班级的人数、商品的价格、人的年龄等。
2、师：你的幸运号能在生活中找的到吗？你能找到多少？请你带着幸运号去找一找，并写成数学日记。
3、师：这节课，我们在数字乐园和100以内的数玩了很多游戏，在游戏中，老师看到了你们让人佩服的创造力。我建议你们还可以带着幸运号码把游戏带到课外、带到家里。在课外创造出更多、更好玩的游戏。到时，再把你的发明向大家汇报，让大家一起分享。下课！“
一改以往复习课的”严肃面孔“为整节课的复习创设游戏的”娱乐风味“。
开展三次的”猜“，一方面让学生经历了从”瞎猜“，到有依据的猜测的过程，使学生的数感、估计意识和能力的培养生动而有实效。另一方面也为下一步的活动提供了素材。活动素材来源于学生，能使所开展的活动亲切自然而富有童趣。
富有童趣而开放的问题情境的创设，让孩子们充分发挥个性，在不知不觉中参与有关数的知识的整理。教师及时地捕捉教学信息有效地引导，让分散的”知识点“聚集成了”知识块“。
几个关键性的问题让学生初步学会从多角度思考，渗透了极限的数学思想。
改变以往”题海战术“式的综合练习为围绕”幸运号“做各种简单游戏活动。在游戏中综合运用有关数的知识，感受集合、分类等数学思想。
学生带着”幸运号“找生活中的数或课外创造数学游戏，让课堂学习成为课外学习的起点，让他们在教室外去寻找一片更加广阔的学习空间，让他们的数学思想得到了尽可能大的提升，延伸了数学课堂学习的生命意义。
五、教学片段实录
片段一：幸运猜猜猜
师：玩到这里，老师觉得咱们一（4）班的同学都很聪明，能和你们一起学习我感到很幸运。今天我的”幸运号“是多少呢？（教师从”幸运号“中特意抽了一张54号）谁愿意猜猜？
学生猜，老师用”多一些“、”少一些“、”多得多“、”少得多“等做提示。
师：看来，这样猜要猜很多次。这样吧，我来出一道”数字谜语“让小朋友们一猜就中。这个数，十位是5，个位是4，它是几？
“54！”孩子们兴奋地齐声回答。当教师把幸运号贴在身上时，孩子们脸上露出了成功的喜悦。
师：还有谁能给54出“数字谜语”让人一猜就中。
生1：个位是4，十位是5，这个数是几？
生2：十位是5，个位上的数比十位少1，这个数是多少？
生3：十位是5，个位上的数是十位的邻居。
生4：不行，这样可能要猜两次。应该是十位上5，个位上的数比十位小，而且是十位的邻居。
师：你们真了不起，你们的数字谜语比老师的精彩多了。不过有谁不是根据十位、个位出的吗？
生：53的后面一个数是几？
生：这个数是由5个十，4个一组成的。
......
师：你们的办法还真多，有根据数位编的，有根据数的大小编的，还有根据数的顺序编。为了表扬你们，我要送给你们每个人一个“幸运号”，传下的“幸运号”要按你轮到的顺序拿，拿到后不要被人发现。
当“幸运号码”传下来时，孩子们脸上露出的是好奇、惊喜。他们小心翼翼的保管着自己的幸运号码，生怕被人发现。
师：接下来，让我们就进入第二个游戏环节：幸运猜猜猜！
师：谁能根据自己的“幸运号”出让人“一猜就中”的数字谜语？
生1：我是全班最大的数。
生2：我的幸运号码倒过来是9。
生3：我十位是最大的一位数，个位是最小的数。
......
先请小朋友们根据你的幸运号码出要多猜几次才猜中的数字谜语。
生1：这个数比50大，比60小。
生2：这个数十位和个位上的数是相同的。
生3：这个数的个位上的数比十位上的数多2。
师：你能把所有的可能的数都写下来吗？看谁的方法好。
......
最后，教师让孩子们在小组内出题互猜，猜对后将幸运号码贴在胸前。
片段二：韩信点兵
师：听说过韩信吗？他是历史上有名的将领。进入最后一个游戏环节：“韩信大点兵”。游戏规则：用一种数学方法点至少2名小兵。
师：先由我来当韩信，你们都是小兵。准备好了，点到的小兵要听口令做动作。
请个位是1的小兵起立，报出自己的号码。请十位个位上的数相同的小兵起立，你们是有礼貌的小兵，请做个表示有礼貌的动作。
这时，有些被点到的孩子们没有站起来，旁边的小朋友们就一个劲儿的提醒，有些还左顾右盼看有没有落伍的兵。课堂上有些混乱起来。
教师调整了方案，请了几个小朋友当小兵上讲台桌前。这一方案的调整改变了课堂混乱的局面，孩子们顿时将注意力集中到了上前的同学身上。
师：接着，请“小韩信”来点兵。请各小组成员商量一下，再派一名“小韩信”来点兵。派出一名“小韩信”，比比哪组的“点法”多而精彩。
组1：请十位和个位是邻居的小兵起立。
组2：请比50小的小兵拍拍手。
请比50多一些的小兵跺跺脚。
组3：请两位数的小兵挥挥手。
......
师紧接着问：“谁有办法让全班的小兵都起立”
生：请100以内的数都起立。
全班都站了起来。
师笑着说：“把我也包括进去了。”
六、教学反思
长期以来，对于总复习课，我们往往只是站在成人的角度去预设教案，注重对知识的整理和巩固，却忽视了从儿童的角度采用适合儿童的学习方式。有时，还上成了练习课，甚至只把它当作家庭作业来解决。因此，总复习阶段成了孩子们心中枯燥难熬的学习阶段。复习课也成了老师们难以把握的课型。我在他人研究复习课的基础上，力求采用儿童喜欢的学习方式。寓复习于游戏中，让复习课保持特有的“复习味”的同时多一份鲜活，添一些童趣。寓数学思想方法于游戏中，让复习课多一些“数学营养”。
1、简单的“材料”，多彩的课堂
山东大学校校长展涛先生在谈到数学课程改革时说：“应该让学生学简单的数学，学有趣的数学，学鲜活的数学。”简单的数学首先应选择简单的材料，追求“经济型的教学”。本节课就选取生活中常见的棋子、筷子、勺子这些简单的物体作为数学学习材料，开展了“三次猜”的游戏。简单的材料让学生感到了数学的亲切，简单的游戏让课堂变得其乐融融，让学生增强了数感、提高了估计意识、复习了数数的方法，从而获得了丰富的数学“营养”。本节课又围绕几个简单的“幸运号”开展了“幸运猜猜猜”、“韩信点兵”等丰富多彩的游戏。而这些游戏，又让课堂成了孩子们乐于参与、敢于创造、张扬个性的广阔舞台。多彩的课堂带给学生的是快乐的游乐园、思维的放飞地、潜能的开发场。让不同的学生都品尝到了数学所带来的成功感，感受到了数学活动的魅力。
2、适宜的“火候”，纯正的“数学味”
多彩、热烈的课堂更需要教师对“课堂火候”的把握，这样才能让学生品尝到纯正的“数学口味”。在活动中，教师是参与者更是组织和引导者。当学生们的思考偏离了数学方法而变得盲目时，需要教师点拨出思维的火花。在“猜猜猜”的游戏中，学生出现瞎猜的情况，教师就问：你是怎么想的？这一问将学生的思维引到了比较、估计等数学方法上来。当活动出现没有意义的重复时，就需要教师提出更具挑战性的问题来“拔高火候”。如在出“数字谜语”时，学生们的方法层出不穷、但又有重复无多大意义，教师问：你还能出多猜几次才中的谜语吗？学生们又再次燃起了思维的火焰。而当在热烈的活动中出现需要冷静思考的难题时，就需要教师为课堂“降温”，为学生创设适宜的思考时空。如在出“数字谜语”时，有学生出的是：这个数的个位上的数比十位上的数多2。教师就让学生们写出所有的可能的数，学生自然进入了静静的思考中，从而增强了学生思维的有序性和严密性。当课堂中出现可利用的学习资源时，教师及时捕捉时机进行数学思想的渗透让学生品尝到更浓的“数学味”。如在“自主整理”中，有学生提到：99的个位和十位上的数相同，教师就问：你还能找到个位和十位上的数相同的数吗？其中最小的是几？有没有最大的？从中渗透了极限的数学思想。
3、课堂的“数学”，课外的“生活”
多彩的课堂为学生提供了丰富的数学营养，但要让数学营养成为学生主动学习的不竭源泉，还需要让数学从“课堂”，走向“学生生活”，融入孩子们的游戏中。在教学中，在生活中寻找数并写成数学日记，擦亮了孩子们发现数学的眼光。让学生带着“幸运号”创造数学游戏，让数学直接影响了孩子们的生活。在课外，我惊奇地发现有孩子用幸运号码玩起了各种游戏：“找朋友”、“排排队”、“口算比赛”、“比大小”......有孩子津津有味地诉说着用幸运号码和爸爸妈妈做游戏的事，有孩子还因为丢失了幸运号码而懊恼......这些，难道不是我们课堂教学所一直追求的吗？可爱的学生，可爱的复习课！
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