小学数学四年级下册教案——加法交换律
一、材料提供丰富化数学教材只是一种范本，很多地方还需要我们的数学教师去发掘教材的意图，让材料丰富而生动。如本节课设计时，首先让学生自己提供丰富的生活材料，其次老师提供残缺的学习材料，既突出某一知识点，又培养了学生发现问题的能力，以达到此时残缺胜完美的效果。
二、教学过程研究化
整个新知识获得的过程就是从发现规律到验证规律、总结规律、应用规律，体现了一个假设、验证、应用的研究性学习思想。如果从一年级开始就经常引导学生利用这种学习方式进行学习，将对学生研究能力培养大有裨益。
三、重视培养学生数学素养
整节课中每一个环节的设计都注意做到不仅巩固新知，而且培养数学素养，如符合感的培养、有序思维方式的渗透、发现问题能力的培养等。
[教学目标]
1、通过摆一摆、算一算，让学生初步感知加法交换律。
2、让学生初步感受观察可以多角度。
[教学准备]：教具：课件
学具：图片
[教学流程]
一、引出规律
（一）学生提供学习材料：请学生例举几个生活中的加法问题。（先独立想，后小组交流，而后指名汇报。）
汇报一道，请全班学生一起解决一道。
[说明：让学生自己提供学习材料，学习材料会更开放，更符合学生的学习心理。]
（二）教师设疑：
（猜一猜）1、老师左手有1颗糖，请问老师两只手上一共有几颗糖？
2、我们教室里前面有2台电风扇，后面有2台电风扇。
[说明：教师出的这2道题目都是不完整的，学生无法解决。通过教师故意设疑，学生发现问题，直到学生补充完整等环节，让学生初步感知简单的加法应用题的一般结构。]
（三）学生解决上面2道题目。
老师左手有1颗糖，右手有3颗糖，老师手上共有几颗糖？
我们教室里前面有2台电风扇，后面有2台电风扇，一共有几台风扇？
1、针对第1题，肯定有学生列出2个算式：1+3=4 、 3+1=4。让学生说两种列法的想法。从而引导学生发现1+3=3+1。
2、比较第2题与第1题，为什么第2题只能列1个算式：2+2=4。
[说明：1、1+3=3+1的引出，尽可能把机会让给学生。
2、比较两题，主要为加法交换律一般要求“两个加数不同”埋下伏笔。]
二、总结规律
（一）1+3=3+1，你还能举出这样的例子吗？（学生举例）
（二）验证例子。
1+2=2+1 3+2=2+3 1+4=4+1
引导学生通过算一算、摆一摆等方法验证例子中等式成立。如果学生举出数较大的例子，如10+11=11+10，可以引导学生理解着说一说。
这样的例子举得完吗？
[说明：举出例子，让学生验证例子的正确性，渗透了研究性学习方法。]
（三）描述规律
刚才同学们举出这么多例子，也就是说同学们发现了加法的一个秘密，谁来说一说，什么秘密？谁能来给这个秘密取个名字。
揭题：加法交换律
[说明：这里不要求学生用规范的语言说出加法交换律。]
（四）字母式子
老师发现用语言来讲比较麻烦，谁能用一个式子将这个规律表示清楚？
a+b=b+a为什么刚才我们举了那么多例子都没举完，而这个式子就能表示清楚？
[说明：1、如果学生不能直接讲出a+b=b+a，师可以引导a+b= 。
2、让学生发现数学具有简洁美。
3、初步培养学生的符号感。]
三、巩固规律
（一）基本练习
1、看图写两个不同的算式，注意引导学生清楚地表达图意，直观地理解加法交换律。
2、找朋友
1+3（3+1）2+3（3+2）4+1（1+4） 1+0（0+1） ☆+●(●+☆)
1+1有没有这样的朋友，为什么？
3、整理算式
上一节课我们记住了那么多算式的得数，现在谁能说一说得数是5或5以下，只要记住几道就行了？为什么？谁能有序地排一排？
1+1 1+2 1+3 1+4 2+2 2+3
[说明：1、初步感知加法交换律一个用处，如记住1+3=4，就记住了3+1=4。
2、有序排，可以按加数大小排，也可以按得数大小排。]
（二）发展练习
1、请一排学生上来，请学生们说出某一同学排第几个？
[说明：这题答案不唯一的，可以从左边数起，也可以从右边数起，进一步让学生感受到生活中观察时可多角度的。]
2、出示一幅生活场景图，让学生理解图意，发现数学信息，提出数学的问题，列出算式。
[说明：1、这是一道开放题，材料开放、信息多样，可以充分调动学生学习积极性。
2、引导学生再一次运用加法交换律解决。]
四、总结学习质疑问难
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