认识整千数
教学目标：1、经历数整千数的过程，体验数的发展，借助直观材料初步认识计数单位“万”，感受“10个一千是一万”，了解万以内的数位顺序。
2、在具体情境中认识整千数和一万，并结合具体情境感受较大数的意义，能进行整千数的加减法。
3、体会数在现实生活中的应用，培养学生的数感。
教学重、难点
认识计数单位“万”，感受一万的实际大小，意义。
教学过程：
一、联系生活，导入新课。
1、师：同学们，我们先来做一个猜数游戏好吗？（学生：好。）
师：好，第一个——请大家猜一猜，黄老师今年多大了？别着急，提示：它是一个整十数。
好，第二个——看，这是什么？（出示手机）猜一猜黄老师买这部手机用了多少钱？提示：这个数接近一千。
第三个——黄老师平时喜欢看报纸，今天也带来了一张，猜一猜这张报纸的这一面大约一共有多少个字？
提示：用红笔圈起来的部分大约有1000字。
（根据学生的猜数师用“大了、小了”等词进行提示，直到学生猜对为止。）
2、导课：
师：正确，这张报纸的这一面大约有一万字，听了“一万”这个词，你有什么感受？
那么到底一万是多少，它和千之间又有怎样的关系呢？今天我们就一起来认识万以内的数——整千数。（板书课题：认识整千数）
二、自主探索，探求新知。
1、认识“万”。
（1）、师：谁能说一说，你认为一万是多少？（这里学生可能会不知该怎样说，也可能会根据自己的想法说一说，不过这里可以不作要求。）
感受一：同学们说的都很好。看这部手机，刚才我们猜了它的价钱，是多少？999元，也可以说是大约——（学生：一千）
那么一万元钱可以买几部这样的手机呢？
感受二：你们知道我们学校一共有多少师生吗？大约500人，那么2个我们这样的学校就是——1000人，那一万人得多少个象我们这样的学校呢？（20个）
感受三：同学们看老师这里有一本书，它大约有一千页，那么几本这样的书大约是一万呢？对10本，估一估，10本这样的书大约有多高，用手比划比划。
（2）、师：说了这么多，到底一万是多少呢，你们想不想听一听数学小博士是怎样说的——（课件演示小正方体）
出示一千个小方块，问：这是多少？（一千）然后依次出现二个大正方体直到九个，学生依次数到九千。
师：再加一千，是多少？我们可以怎么说？（10个一千是一万）
【多指几名学生说一说】
师：看看数学小博士是不是这样说的？（教师边说边进行演示：出现“10个一千是一万”）
一起读一读。（教师板书）
问：也就是说，一万里面有几个一千？
（3）、师：刚才小博士一千一千的数，从一千数到了一万，你们能在计数器上也一千一千的数，从一千数到一万吗？
好，同桌互相拨一拨，数一数。
问：谁能到前面给大家演示一下？
2、整千数的读写。
（1）、师：诶，我们在拨整千数时都是在哪一位拨的，为什么？（学生：都是在千位上拨的，因为千位的一颗珠子就表示一个千。）
问：那一万呢？怎样拨？（学生：在万位上拨一颗珠子表示一万。）
（2）、师：好，我来说数，你们拨数，看谁拨的又快又准，听好了，3000、5000、8000。
问：诶，拨出了八千，怎样写八千呢？在自己的练习本上写一写，谁上黑板来写？（指名板演）
问：为什么8后面有三个“0”？不写不行吗？（学生：不行，因为这三个“0”起着占位的作用。）
师：好，这个数读作——（板书：读作：八千）
注意怎样写读作？（学生：大写）
（3）、师：拨入一万，怎样拨的？
怎样写呢？写一写，谁上来写？（指名板演）
问：读作——（板书：一万）
（4）、师：刚才我们都是边拨珠边写数，读数的，如果拿开计数器，你们还能读数、写数吗？
师：好，看一看：
【课件演示想想做做第2、3题。】
师：大家读写的都非常好，课下你们能不能也收集几个？比比看，谁收集得最多。
3、数位顺序表。
（1）、师：谁来总结一下，到现在我们已经认识了哪些数位？
你们能按顺序把它们排一排吗？打开数学书第17页，完成课本最上面的数位顺序表。（学生独立完成）
（2）、问：谁能说说你是怎样填写的？（学生边汇报，教师边将大屏幕上的顺序表填写完整。）
问：这里的省略号是什么意思？对，在万位的左边还有一些我们没有认识的数位，在今后的学习中，我们会进一步的认识它们。
好，现在我们一起来完整的读一读：从右边起——
三、想想做做。
师：数学小博士也和我们一起学习了这部分知识，想请我们帮他解决一些问题，你们愿意吗？
1、想想做做第1题：
（1）、师：这是一个数轴，看一看上面的每一个点都表示什么样的数？（学生：整千数.）
（2）、问：你们能自己填一填吗？打开数学书第17页，想想做做第1题，在书上填一填。
填完的同学可以思考一下豆角老师的问题，和小伙伴互相说一说。
师：谁能说说你是怎样填写的？（学生汇报，教师填写屏幕上的括号）
（3）、问：7000是接近1000，还是接近10000？你是怎样想的？
2、想想做做第4题：课件出示
（1）、问：你们会计算吗？书上18页，自己写一写。
算完的同学互相说说你是怎样计算的。（学生小组交流想法）
（2）、师：谁能说说你是怎样计算的？
3、想想做做第5题
（1）、课件演示主题图：谁能完整的说说题意？
（2）、师：你会计算吗？在练习本上算一算。谁敢上黑板来写？
（3）、集体订正。
4、想想做做第7题：
（1）、课件演示：谁能完整的说说题意。
师：想一想，你们有什么困惑吗？（题中没有说明他们两家在同一方向还是不同方向。）
那么该怎样解决呢？小组讨论讨论。
（2）、学生活动，教师巡视指导学生：正因为没有明确的说明，所以这道题有两种答案：如果在同一边，那么“5000-3000＝2000（米）”；如果不在同一边，那么“5000+3000＝8000（米）”。
（3）、小组汇报。
四、总结。
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