我教《放飞蜻蜓》
因为镇教育管理办公室的领导来随机督导，而我又幸运地中了头奖，准备的教学计划不得不改一改。原本今天一节课解决《放飞蜻蜓》这篇课文，从课始的导入到课文主要内容的感知，再到关键人物陶行知的感悟完全放到一节课中来，可是因为公开课上一节课教学一篇课文的失败，使我在这样的公开教学中不敢再尝试，再说这也关系到学校及个人的名声。于是只好稳稳当当地进行第一课时的教学。
教学预设：
一、导入、揭题
1、谈话导入。
2、板书蜻蜓，强调蜓的书写。
3、谈蜻蜓
4、板书课题。齐读课题。
二、围绕课题，质疑检查。
1、读了课题，你产生了什么问题？
预设：A、是谁放飞蜻蜓？
B、是谁捉住了蜻蜓？
C、即然捉了蜻蜓，为什么又要放了？
（根据质疑板书：捉为什么放）
2、带着问题浏览课文，寻找相关答案。
3、汇报答案。（即读第一自然读回答问题A，第十一自然段回答问题B）
4、指名读第二至第十自然段，点明这部分内容：介绍蜻蜓。
5、更改更书：把为什么改为介绍蜻蜓。
三、检查预习。
1、根据拼音写词语，然后全班纠正，集中范写部分易错字。
2、再自读课文，做到正确、流利。
3、指名读课文
四、了解蜻蜓
1、默默地读读中间部分，看看陶行知向孩子们介绍了蜻蜓的哪些方面的特点，在书上画出来相关语句，并在旁边简单地写上自己的认识。
2、生自读课文，师巡视。
3、汇报交流；
预设：A蜻蜓的食物
B尾巴的作用
C眼睛的作用。
五、作业：
1、看拼音写词语。
2、再读课文，圈出描写陶行知的有关词句。
教后思考：
按照这样的预设走进课堂，正如预设一样，很自然很轻松地完成了第一课时的教学。虽然也得到了领导的肯定。可是我总有点不满意：也许孩子们适应了这样的课堂，也许是课文内容的简单，我总感觉这样的课堂除了实一点之外再也没有可取之处。可是这样的实是否有点过呢？当我强调了预习的重要性孩子们能很好地预习时，还有必要这样解决生字词吗？当我注重识字规律后巧妙地安排学生读生字还需要这样课堂上的再重视吗？还有课文朗读的检查，这样一篇课文，在课堂上检查，我没有听到什么错误。如果容量再大一些把第二课时的内容再渗进去会更好。哎，自己失去了一次尝试成功的机会。[
还有这一课时的语文味在哪？除了对生字词的理解，除了读的方法的指导与运用，比如说提醒孩子浏览，比如说告诉孩子用默读、轻声读、朗读的方式外，其他地方有没有表现出语文味？虽然第二课时想侧重抓住有关词来感悟陶行知这个人，那么是不是除了与陶行知有关的词外其他词都不值得去品味呢？
这样的导入真的可遇不可求吗？课后领导也特别肯定了这一课时的导入自然清新，吻合了孩子的心理。说实话，一开始的导入我没有什么好办法，只准备以师生的头谈为切入口，可是在课前走进教室时，看到几个调皮的男生在玩着没有子弹的玩具手枪，而教室后窗的花圃前三五个女生正在捉蝴蝶，见到此景，我的导入有了：
师：孩子们，刚才的十分钟是个有趣的十分钟，我们的男生都围着那玩具手枪玩，而几个女生却对小昆虫产生了兴趣。瑾、昊、芳下课时你们在干什么吗？是在捉蝴蝶吗？
生：是。
师：为什么想起捉蝴蝶？
生：蝴蝶很好看，我想捉一只看看。
生：蝴蝶很可爱，我想捉一只细细地研究一下。
师：是啊！捉过来细细地看看，挺好的，捉过来细细地研究一下，也好。其实蝴蝶是孩子们喜爱的昆虫，还有蜜蜂，还有……（师板书：蜻蜓）
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