《特殊的葬礼》教案
片段一师:想不想欣赏欣赏原来的塞特凯达斯瀑布?但老师有一个要求：用一个词语表达出自己的感受。
生欣赏景色情绪高涨。
师：谁来说？
生：一泻千里、美不胜收、雄伟、壮观……
师:书中是怎么赞美的?请你用朗读表达出来!先自己试试吧!要读出与众不同来!
生读得平淡。
师:哪些词语给你留下了深刻的印象?
生无语。
师：是啊！没有用心去读所以没有深刻的印象。谁在来读？
生读得不错。
师：你有什么感受？
生：我感受它的雄伟壮观！
师：从哪些词语感受到的？
生：……
师:真好!对你的奖励是请你再读一遍!老师请你给画面配音,准备好了吗?
生读得的气势雄伟。
师：大家一起来配音，人多一定更读出雄伟壮观的气势来！
生读得气势高昂！
师：你现在就站在塞特凯达斯瀑布脚下，你想怎么赞美它？
生：……
师:然而没过多久,塞特凯达斯瀑布怎么样了?请自己读第五小节!
生:积极投入到阅读中去了。
如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，新课程则把“生成”当成一种追求；如果说传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。真正的新课程不排斥预设，预设是为了更好地生成，一堂充满“生成”活力的课离不开恰到好处的预设。教师应当把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现了预设与生成的和谐统一，我们的课堂才是“充满生命活力。”，课堂才能迸射出“不期而遇”的精彩！
轻拢慢捻抹复挑不信东风换不回
片段二
师:然而没过多久,如此雄伟壮丽的塞特凯达斯瀑布怎么样了?请自己读第五小节!
交流：
生：逐渐枯竭
生：奄奄一息
师：“奄奄一息”什么意思？
生：不知道
师：把这个词所在的句子读读。
师：“生命垂危”什么意思？
生：就是人快要死了。
师：对，那这句话中有一个词语也是这个意思，是哪个词？
生：奄奄一息！[
师：质疑：你们说错了！我让你们说说塞特凯达斯瀑布怎么样呢，你们怎么说老人了？
生：没说错！
师：为什么？
生：因为现在的塞特凯达斯瀑布就想一位奄奄一息的老人了！
师：一起来出来吧！
师：没有读出自己的感受，听我读！（教师读得深沉！）
师：老师在读的时候我就在想塞特凯达斯瀑布已经逐渐枯竭的样子就像那快要离开世界的老人一样令人悲伤……带着自己的感受去读!
生再读，读得深沉。
语文教学应在师、生、文本之间开展平等对话的过程中进行。语言教学是一个平等沟通、真诚互动的过程。以情激情，情动而辞发！子曰：不愤不启，不悱不发。面对难点点，教师不急不躁，浅入深出的在层层推进中引发学生在读中去展开心智活动，促进学生思维的活跃、知识的内化和智能的开发。从而把学生逐步引向成功的彼岸，品尝到了成功的喜悦。
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